李世美

摘要：視聽(tīng)與感知；提高聾生閱讀能力；圖文對(duì)照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)與感知；閱讀能力；寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0098-02

美國(guó)哲學(xué)家培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是"讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才"。它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。讓聾生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛(ài)讀書的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)，提高寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 視聽(tīng)與感知，提高聾生閱讀能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如果在教學(xué)時(shí)充分利用電教手段，則可以給聾生以清晰的感性認(rèn)識(shí)，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 利用電教手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力。

"興趣是最好的老師"，是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，它能讓一個(gè)人尋求知識(shí)、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)條件早已讓聾生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)聾生的多種感官，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給聾生以新異感，往往容易引起聾生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)"讀"來(lái)感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過(guò)眼等感覺(jué)器官，使事物在意識(shí)中直接得到反映。整體感知就是首先要對(duì)課文有一個(gè)總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓聾生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有所依托。同樣，字詞如果離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過(guò)聽(tīng)和讀發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)感知能力強(qiáng)的人，在聽(tīng)讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，不需經(jīng)過(guò)思考過(guò)程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。

傳統(tǒng)教法中的"讀"，主要有教師范讀、聾生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，聾生自然會(huì)感到枯燥乏味。比如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，先讓聾生利用多媒體進(jìn)行感知，使聾生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗勢(shì)力的重壓下，仍保持自己高潔的品質(zhì)，但由于其世界觀的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭(zhēng)中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復(fù)雜情感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)該文的語(yǔ)言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.2 利用影像，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)分析思維能力。

感知只是認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，理解才是目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和深化。語(yǔ)文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過(guò)程以及性狀、特征等的課文，它們對(duì)聾生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見(jiàn)過(guò)，僅憑教材、教參的文字介紹和簡(jiǎn)單的圖示向聾生進(jìn)行講解，聾生難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師若善于巧借電教媒體來(lái)解決，則為理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)知識(shí)鋪平了道路。

閱讀教學(xué)中，實(shí)踐證明，電教媒體是解決這一問(wèn)題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使聾生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字："梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了。"這段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但聾生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒(méi)有清晰的印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，我便先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓聾生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說(shuō)出三者的位置關(guān)系。聾生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說(shuō)得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。聾生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。

2 圖文對(duì)照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力

"勞于讀書"、"逸于作文"，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。

2.1 借助影像進(jìn)行課前指導(dǎo)，培養(yǎng)聾生采集儲(chǔ)存寫作材料的能力。

教育心理學(xué)研究表明："聾生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料。"這就要求聾生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于聾生平時(shí)并未做"生活的有心人"，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓聾生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)聾生進(jìn)行課前指導(dǎo)。

比如，要求聾生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深聾生印象。與此同時(shí)，播放供聾生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片（可以關(guān)掉片中的配樂(lè)及解說(shuō)音響，只展示給聾生直觀、完整的畫面），并指導(dǎo)聾生逐一觀察，對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。聾生有了生動(dòng)可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過(guò)的錄像，并打開(kāi)配樂(lè)及解說(shuō)音響，讓聾生用自己的作文與片中的解說(shuō)詞進(jìn)行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足，再進(jìn)行補(bǔ)充修改。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法，由聾生自由寫出的作文要高出許多。

2.2 借助影像進(jìn)行課后評(píng)改，培養(yǎng)聾生分析運(yùn)用寫作材料的能力。

作文是培養(yǎng)聾生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段。評(píng)改是聾生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助聾生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。有鑒于此，我們將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：聾生初作成文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數(shù)篇，用復(fù)印機(jī)將其復(fù)印在投影膠片上（或利用復(fù)印機(jī)縮小復(fù)印的功能將其制成幻燈片）投影在銀幕上。集中全班聾生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或聾生多人"接力"改，等等，方式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)聾生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到集體受益。同時(shí)，教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。

我想在新課標(biāo)要求下，在未來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境下，我們教師應(yīng)該早在聾生的心田里種下閱讀與寫作的種子。