李悅紅　劉義軒

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問中，出現(xiàn)了一系列不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的問題。一個(gè)有價(jià)值的問題，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究和分析，得出了一系列比較有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0113-01

前言

教師提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它可以啟發(fā)學(xué)生深刻思考，引導(dǎo)參與討論、發(fā)表意見。但是在當(dāng)前小學(xué)課堂提問中，有一部分教師不會(huì)運(yùn)用提問，甚至提問只是耽誤學(xué)生的時(shí)間，影響了教學(xué)質(zhì)量，而沒有起到實(shí)質(zhì)性用處。針對(duì)這種情況，下面就分析一下問題所在和具體的解決方法。

1 在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中所出現(xiàn)的問題

1.1 問題模式化，答案單一。

小學(xué)生是一個(gè)特別需要鼓勵(lì)和肯定的群體，在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)站起來回答教師的提問就是想讓老師同學(xué)聽聽自己的想法，并渴望可到教師的肯定和鼓勵(lì)，但在實(shí)際課堂中卻并非如此。有的教師在上課提問時(shí)會(huì)偏向于幾個(gè)固定的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生并不是很關(guān)注。除此之外，教師不會(huì)適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生的部分準(zhǔn)確答案，而是頭頭是道的分析自己的正確答案。語(yǔ)文中有很多東西本身就是主觀的，不具有唯一的答案，教師的模式化問題和"正確答案只有一個(gè)"的思想會(huì)嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思維。

1.2 問題數(shù)量化，無(wú)針對(duì)性。

有些教師在課堂上提問的問題較多，但是卻不給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，只是象征性的叫學(xué)生回答。接連不斷的問題沒有針對(duì)性，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)，不能意會(huì)教師的真正意圖。這樣的現(xiàn)象存在于很多課堂上，頻繁的提問使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和畏懼的情緒，每次教師發(fā)問第一時(shí)間是暗暗祈禱"不要叫到我"，而不是進(jìn)行對(duì)問題的思考。這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還直接影響課堂效率和質(zhì)量。

1.3 問題主體化，忽視學(xué)生回答過程。

教師提問的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在有些課堂上，教師只注重提問，而忽視了學(xué)生的回答過程。在學(xué)生回答完問題后，教師就迫不及待將正確答案公布，而不是去分析一下學(xué)生的答案，更談不上耐心的指出其中值得肯定和不準(zhǔn)確的地方。學(xué)生主動(dòng)回答問題，與老師同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，本身就是一個(gè)值得認(rèn)可和鼓勵(lì)的行為。而有些教師只是把學(xué)生的回答當(dāng)作形式上的步驟，這樣的行為會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問策略

2.1 抓住問題切入點(diǎn)。

（1）問在關(guān)鍵處。

一般課程的教學(xué)安排都是按照課文的重點(diǎn)制定的。課文的難點(diǎn)則決定于課文本身的難易程度和學(xué)生的理解能力。所以課堂上所提出的問題，要在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，也就是文章的點(diǎn)睛之處。這樣的問題最有價(jià)值，教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。

（2）問在興趣處。

我們教育的對(duì)象是十歲左右的孩子，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要從他們的角度出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)本篇課文的興趣點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)描寫革命烈士邱少云在烈火中煎熬壯烈犧牲的場(chǎng)景，教師可以在此提問學(xué)生們："被火燒在身上疼不疼??？同學(xué)們疼的時(shí)候會(huì)不會(huì)發(fā)出呻吟聲呢？"學(xué)生們一定會(huì)回答"疼"，大家也會(huì)私下討論自己疼的時(shí)候的表現(xiàn)，教師這時(shí)候應(yīng)該然學(xué)生們安靜，讓學(xué)生思考：為什么邱少云都沒有出一點(diǎn)聲呢？這樣一來，孩子們就會(huì)據(jù)此進(jìn)行深刻的思考。

2.2 明確問題目的性。

一個(gè)有效的問題，應(yīng)該目標(biāo)明確，這樣學(xué)生的思考對(duì)于學(xué)習(xí)文章來說才有意義。比如在學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》中有這樣一句："是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？"這本身就是一個(gè)問題，但是答案卻正是整篇文章所想表達(dá)的意思，教師可以將這句話單獨(dú)拿出來，連續(xù)讀兩遍，引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行深刻思考與討論。這樣問題，不僅具有明確的目的性，更是激發(fā)了學(xué)生的探索精神。

2.3 歸還學(xué)生課堂主體地位。

（1）巧妙設(shè)問，照顧每位同學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流的重要形式就是提問。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)保證每個(gè)同學(xué)都參與其中，進(jìn)行探究思考。尤為注意的是，教師一定不要忽視學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，而是故意的設(shè)置一些比較容易回答的題目讓他們回答。這樣不僅因材施教，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）鼓勵(lì)肯定，尊重每位同學(xué)。

學(xué)生在回答問題時(shí)，免不得有一部分孩子思維活躍，敢于質(zhì)疑"標(biāo)準(zhǔn)答案"。面對(duì)這種學(xué)生教師應(yīng)該先對(duì)這種敢于創(chuàng)新并提出質(zhì)疑的精神給予肯定，再分析學(xué)生的答案，告訴學(xué)生在看待問題時(shí)要進(jìn)行比較全面的分析，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（3）分組討論，給與學(xué)生空間。

面對(duì)教師的提問，并不是所有學(xué)生在第一時(shí)間就有答案，甚至有的學(xué)生怎么想也沒有思路，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些分組討論的時(shí)間，讓孩子們懂得與隊(duì)友分享見解，這樣以來，學(xué)生們你追我趕，共同進(jìn)步，教師提問本身就是與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生空間討論，就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3 總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將提問恰到好處的應(yīng)用，切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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