繆紅云

摘要：本文在對我國初中英語寫作教學現(xiàn)狀與初中生的英語寫作能力分析的基礎上，提出控制性寫作教學法在初中英語教學中應用的必要性，并提出具體的控制性寫作教學模式，以此來提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語教學；控制性寫作；現(xiàn)狀分析；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0121-01

1 初中英語寫作教學現(xiàn)狀

初中英語新課程標準提出，初中英語教學的主要目標之一就是讓初中生掌握基本的英語聽、說、讀、寫能力，并能夠具備一定的英語應用能力。寫作是英語這門語言學科的基本技能之一，通過英語寫作水平能夠看出學生對英語知識的掌握情況。目前，從我國的初中英語教學現(xiàn)狀來看，初中生的英語寫作能力并沒有達到英語新課程標準的要求，大部分的初中生很難將英語作文寫得完全正確。學生在譯文的時候經(jīng)常表現(xiàn)得非常死板僵硬，不會靈活掌握并使用基本寫作技能。例如Lived in the countryside， no loud noise， no dirty air.這句翻譯就存在嚴重的語法問題，學生對語法、單詞掌握不夠，難以選擇合適的單詞、語法來表達自己的意思，這種現(xiàn)象與初中英語寫作教學有著直接關系。

初中英語寫作教學應該將重點放在提高學生英語基礎知識應用能力上，教師可以讓學生進行一些寫作練習，讓學生掌握一定的英語基礎知識，通過英語練習來鍛煉學生的基本寫作技能，讓學生熟練掌握英語語法知識，在此基礎上再進一步對學生寫作提出更高要求。這就需要在初中英語教學過程中應用控制性寫作教學法，以此來提高學生的英語寫作能力。

2 控制性寫作法在初中英語教學中的應用

控制性寫作教學法重視學生應用語言的準確性，在經(jīng)歷較長時間的發(fā)展之后，控制性寫作法逐步理論化與系統(tǒng)化，成為英語教學中較為流行的寫作教學方法之一?？刂菩詫懽鞣ǖ慕虒W目標是使學生能夠更加自由地發(fā)揮創(chuàng)新思維，自由地進行英語寫作，控制性寫作教學的是為了達到自由的目的。初中英語教學過程中應用控制性寫作顯得尤為必要，筆者認為，控制性寫作模式具體包括嚴格控制階段與放松控制階段，在這兩個控制階段中都表現(xiàn)出不同特征，具體的應用操作過程如下：

2.1 嚴格控制階段。

在嚴格控制階段，主要將重點放在控制寫作形式上。教師在這一教學階段要能夠多進行聯(lián)詞造句訓練，讓學生學會造句、學會將幾句話組合成一個段落，學會將幾個段落有機地融合為一篇文章。在這一訓練過程中，教師要能夠根據(jù)學生的實際訓練情況來設置訓練時間與訓練項目。在學生學會將段落組合成文章之后，教師可以再找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行專項訓練或者綜合訓練。教師在學生將段落組合成文章的前期，要能夠加以指導，在將分散的段落組合成文章的時候再鼓勵學生拓展思維進一步進行創(chuàng)作。例如，教師可以給學生列舉一些關鍵的語句或段落，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，擴寫成一篇完整的文章；還可以給學生講解一些復合句型，讓學生靈活運用復合句型或分句進行寫作。

在這一階段的另一個教學重點就是讓學生掌握兩個基本學習內容：高頻詞匯與經(jīng)常出現(xiàn)的寫作話題，四類基本的英語基礎知識與技能。教師要能夠在教學過程中，反復講解五個常用的句型：Subject+Vi；Subject+Vt.+object；Subject+v.（link.v.）+predictive；Subject+Vt.+Indirect object+Direct object；Subject+Vt.+object+object Complement在講解這些句型時，要能夠結合范例詳細分析，為學生創(chuàng)造與句型相符的語境，讓學生掌握基本的句型結構。教師可以在布置教學任務時給學生列舉一個題目，讓學生在寫作時使用這些常用句型，讓他們在寫作過程中加以運用。另外，教師還要能夠加強時態(tài)與語態(tài)訓練，在寫作要求中設置不同的時態(tài)情境，讓學生使用不同的時態(tài)與語態(tài)進行寫作。例如可以設置一些多時態(tài)的題目，讓學生回憶過去，著眼現(xiàn)狀，再暢想未來，將過去時態(tài)、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)等融合在一起，考察學生的語態(tài)知識掌握情況。學生在掌握這些英語基礎知識的基礎上，才能夠在寫作過程中靈活運用，保證英文寫作的準確性。

2.2 放松控制階段。

與嚴格控制階段不同，在這一階段學生擁有更多的自由寫作的機會。這一階段的訓練就是實現(xiàn)從控制向不控制的轉變，這一階段的主要控制在于寫作形式中不同文體的寫作規(guī)范。除了控制高頻詞匯與常用話題，還要能夠訓練學生應用關系代詞與關系副詞的使用，讓學生掌握不同文體的寫作格式等等。教師在教學過程中要能夠向學生多講解一些范文，通過多種形式讓學生模仿范文進行寫作，例如讓學生進行縮寫、擴寫、改寫，或者讓學生在聽寫一篇文章的基礎上，將自己所聽到的內容寫出來，再加以組織寫出一篇文章，這種方式可以提高學生的模仿能力。另外，教師可以讓學生閱讀一篇范文，在此基礎上用自己的語言描寫出文章的大概意思；教師還可以讓學生閱讀不同體裁的文章，例如日記、議論文等等，讓學生掌握不同范文的結構、句型，學生在此基礎上能夠提高寫作能力。

實踐證明，在初中英語教學過程中應用控制性寫作方法，能夠有效地提高學生的英語寫作能力，能夠掌握一些基本的英語寫作技能，熟悉各種語法時態(tài)的使用方法，在掌握各類范文體裁、格式的基礎上，能夠迅速提高英語寫作能力。初中英語教師在教學過程中，要能夠根據(jù)班級學生的英語寫作水平與教學現(xiàn)狀，靈活運用控制性寫作教學方法，以此來提高學生應用英語知識的能力，促進教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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