羅昌瑞

摘要：教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力；要把教學(xué)過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合等。然而，新課程理念下語文課堂教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感因素。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；創(chuàng)新；生活；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0122-01

語文教學(xué)總是既教書又育人，"授業(yè)與傳道"是水乳交融同時(shí)進(jìn)行的，這是因?yàn)?，語文教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，總是連同自己一定的思想、道德、觀念和情感傳遞給學(xué)生。因此，語文教師在研究教材時(shí)，都要深刻體會其中的思想內(nèi)容，并使之與自己的思想感情融合起來，表明自己對善惡的態(tài)度，使學(xué)生既能準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識，又能受到思想上的教育和情感上的熏陶，進(jìn)而以從語文中學(xué)到的觀點(diǎn)去觀察生活，以從語文中感受到的情感去體驗(yàn)生活。情感是人的意識對一定客體的反應(yīng)，是學(xué)習(xí)語文、發(fā)展智力十分重要的心理因素。因此，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，提高課堂效率是一個(gè)值得探索的課題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)，談幾點(diǎn)做法。

1 加強(qiáng)師生對話，發(fā)揮教師自身作用達(dá)到師生的情感融合

眾所周知情感具有感染功能。成功的師生課堂情感互動是建立在師生的充滿感情的對話中的。這首先要求教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備主要是指師生為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的智力活動，這個(gè)活動中既包括對教材的準(zhǔn)確和深入的理解也包括對教材補(bǔ)充材料的搜集。其次，教師還必須根據(jù)學(xué)生的接受能力以及教學(xué)的目標(biāo)預(yù)設(shè)好問題。問題是師生對話的紐帶，是達(dá)到師生情感融合的最主要手段。問題要緊扣材料，有層次，有價(jià)值，能引發(fā)議論，控制課堂節(jié)奏。鑒于對話的隨機(jī)性特征，新的觀點(diǎn)隨時(shí)可能出現(xiàn)，教師須對如何起、承、轉(zhuǎn)、合等對話環(huán)節(jié)有所考慮，應(yīng)對偶發(fā)事件有所預(yù)設(shè)，以更好地駕馭課堂。作為學(xué)生，在未學(xué)習(xí)新知識之前，要預(yù)習(xí)教材，搜集資料，集合眾家之長，彌補(bǔ)自己不足，為掌握知識打下基礎(chǔ)，為訓(xùn)練能力提供載體。在師生對話題均有所準(zhǔn)備的情況下，就容易產(chǎn)生共鳴，形成對話。

2 善于創(chuàng)造情景，誘發(fā)情感

情境主要是由某種富有情感色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，不同的情境可以喚起相應(yīng)的情感，在情感交融中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.1 在導(dǎo)語情境中誘發(fā)情感。在一定的條件下一個(gè)人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣或與這相聯(lián)系的情感。如《凡卡》我是這樣引導(dǎo)的：我們每個(gè)同學(xué)都有幸福的童年和溫暖的家庭，然而在舊俄時(shí)代，一個(gè)叫凡卡的孩子和賣火柴的小女孩，誠實(shí)的小珊迪一樣的悲慘，今天，我們共同來學(xué)習(xí)俄國著名作家契柯夫?qū)懙摹斗部ā?，看看他有著怎樣的不境遭遇，從中我們?yīng)當(dāng)想到些什…么…此時(shí)學(xué)生的情感受到誘發(fā)，學(xué)習(xí)課文已成為學(xué)生求知的自我需要。

2.2 在介紹作者情境中誘發(fā)情感。小學(xué)高年級語文教學(xué)離不開介紹作者，如何使作者的高尚品格與他的作品對學(xué)生產(chǎn)生情感效應(yīng)，教者要抓住特點(diǎn)，再現(xiàn)作者形象，誘發(fā)情感。如介紹魯迅應(yīng)側(cè)重于介紹他為拯救中華民族，棄醫(yī)從文，有筆桿當(dāng)?shù)稑寘⒓臃吹鄯捶饨ǖ亩窢帲群笥?00多個(gè)筆名，寫下無數(shù)篇文章，這些文章就像一把把鋒利的匕首刺向敵人的心臟，使敵望而生畏，聞風(fēng)膽怯。從而使學(xué)生對魯迅產(chǎn)生敬佩之情。

3 變閱讀為朗讀誘發(fā)情感

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容理解就地逐步加深，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)來表達(dá)自己對課文的理解，在閱讀中把語言文字所產(chǎn)生的藝術(shù)效果再現(xiàn)出來，激起學(xué)生的情感共鳴。

3.1 挖掘情感因素，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。如《苦柚》一文按"思柚——買柚——憶柚"的思路來敘述"買柚"是課文的重點(diǎn)，而"賣柚"則是重點(diǎn)的重點(diǎn)。伯父和小姑娘一買一賣經(jīng)過了三個(gè)回合，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀小姑娘是怎么說的，又是怎么做的；并認(rèn)真思考她為什么要這樣說？這樣做？在這基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀伯父和小姑娘的對話。學(xué)生通過自己的感官去體會小姑娘的誠實(shí)、善良、純潔的美好心靈。

3.2 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生情感表達(dá)力。

讀是學(xué)習(xí)語文的一種有效方法?？梢娡ㄟ^朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的最佳途徑。如《桂林山水》一文中，寫漓江水的特點(diǎn)用了一個(gè)排比句來表達(dá)。讀"真靜…啊…"要輕輕地拉長聲音，后面的"啊"應(yīng)讀ngu，給人一種靜的感覺；"真綠…啊…"聲音可稍高一點(diǎn)，但又要讀得輕些，句末的"啊"也讀ngu，好像可以看見江底的沙石；"真綠…啊…"聲音可響一些，句末的"啊"可讀ya，這樣給人一種明快的感覺，仿佛把學(xué)生帶到漓江，感受祖國山川的美景風(fēng)光，身心愉悅之感油然而生。

4 懂得欣賞與品位，從而陶冶情感

欣賞是情感的操練，如果沒有情感的體驗(yàn)，就沒有美的鑒別。教學(xué)中教師要憑借豐富多彩的語言引導(dǎo)學(xué)生感知美的形象，陶冶美的情操?！度榈乐小肥菍懺鴰自诔跸臅r(shí)的一次愉快的旅游。"梅子黃時(shí)日日晴"的"晴"字寫出出游的氣候，為全詩定下明麗的感情基調(diào)。次句"小溪泛盡卻山行"的"卻"與"綠陰不減來時(shí)路、添得黃鸝四五聲"的"不減"和"添得"都是詩中的點(diǎn)睛之筆，既點(diǎn)出山行的景色又回憶對比水上風(fēng)光，巧妙地給整個(gè)山水涂上一層濃綠滴翠的底色。"添"字更顯得勝景疊現(xiàn)。通過朗讀和詩句的剖析，展現(xiàn)在學(xué)生面前是這樣一幅美麗的畫面：農(nóng)歷正月，雖是初夏，但驕陽似火。山上綠樹成陰，蒼翠欲滴，梅子樹上掛滿了黃色的果子，柳樹上傳來了一陣陣黃鶯清脆的鳴唱。這種境界既使人驚嘆，又叫人心曠神怡！從而使學(xué)生體味到詩人輕松愉快的心情，加深對課文的理解，產(chǎn)生一種明快、愉悅的情感。

參考文獻(xiàn)

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[3] 馬笑霞《語文教學(xué)心理學(xué)研究》（浙江大學(xué)出版社）.

[4] 韋志成《語文教學(xué)藝術(shù)論》（廣西教育出版社）.