周中民

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，掌握不同形式的閱讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。通過閱讀，學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

關(guān)鍵詞：個(gè)性； 閱讀；人格

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0170-02

學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，興趣是最好的老師。語文教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以積極主動(dòng)的思維狀態(tài)投入到閱讀活動(dòng)中。 "授人以魚不如授人以漁。"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等方面的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高質(zhì)量。閱讀是學(xué)生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感的過程。加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。這一過程大體可以從以下幾方面去做

1 親臨其境式地想象——探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)作為提高中學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法，越來越受到廣泛的重視，探究性閱讀是指一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討、化知識(shí)注入為思想溝通、化單項(xiàng)吸收為多方面交流的閱讀形式，在這一環(huán)節(jié)中，"問題"是學(xué)習(xí)的載體，設(shè)置的問題要具有目的性、新意性和適應(yīng)性，問題要因文而異，因人而異。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)設(shè)置：

1.1 中心式問題（主問題）。

所謂"主問題"，就是學(xué)生能從課文整體的角度或?qū)W生整體的參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味 、探究、欣賞的重要提問或問題，"主問題"的重要作用是整體牽引，此問題的設(shè)計(jì)可牽一"問"而動(dòng)全文，能激發(fā)思考，引發(fā)探究的興趣，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造閱讀的高潮。

1.2 提煉式問題。

有的課文適宜于讓學(xué)生自己求疑設(shè)計(jì)問題。學(xué)生初讀這類課文后會(huì)發(fā)現(xiàn)許多處"信息點(diǎn)'，不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，難點(diǎn)，模糊點(diǎn)不一，需要討論提煉確定。訓(xùn)練中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生將有價(jià)值的問題或自己無法解決的問題向全班推薦，師生共同解決。

1.3 自由式問題。

有的課文刻畫了多個(gè)人物形象，主體思想有多方面的內(nèi)涵，且彼此間聯(lián)系緊密，學(xué)生初讀后會(huì)產(chǎn)生一系列疑問。教師要尊重學(xué)生的意愿，不同的學(xué)生組成各自的攻關(guān)小組，就各自確定的感興趣的問題予以探討。如《社戲》一文中，你最喜歡的人物是誰？為什么？學(xué)生各抒己見，在語言表達(dá)得到鍛煉的同時(shí)，再次加深閱讀課文，可謂"一箭雙雕"。

1.4 點(diǎn)睛式問題。

文中內(nèi)涵豐富的語句，是形成問題的關(guān)鍵，也是據(jù)此解讀文章的關(guān)鍵。需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意蘊(yùn)豐富的語句批文入境，緊扣語言材料從讀不懂到讀懂，從若隱若現(xiàn)到茅塞頓開。這是一個(gè)師生間，生生間共同探討的過程。如《記承天寺夜游》中，作者借月表達(dá)的一種什么情懷，如何理解閑人？這些問題都緊扣中心主題。

2 讀出自己——個(gè)性化閱讀

所謂個(gè)性化閱讀，是學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲取信息，借助文本與作者對(duì)話的心里過程，具有鮮明的個(gè)性特征，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，因此，它是一種個(gè)性化行為。"一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特"，在個(gè)性化的閱讀中，確立學(xué)生的閱讀主體地位。讓學(xué)生與文本對(duì)話并自由抒發(fā)自己的感受。無論打開哪一篇課文，就等于進(jìn)入了一段特殊的歷史環(huán)境，進(jìn)入了一所"精神家園"，進(jìn)入了一座民族與世界，古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫。就要與百年之遠(yuǎn)，萬仞之遙的大師巨匠，與古代最出色的哲學(xué)家、史學(xué)家、文學(xué)家，與現(xiàn)代的小說家、劇作家、散文家、與孔子，孟子與魯迅老舍進(jìn)行心靈的交流和精神的對(duì)話。這種對(duì)話的過程，表面無聲無息，內(nèi)心機(jī)鋒萬變。譬如讀屈原，感到自己的卑瑣；讀了陶淵明，感到自己的勢利；讀了李白，感到自己的狹窄。這種對(duì)"卑瑣，勢利，狹窄"的自責(zé)心里，就是與本文中屈原，陶淵明，李白的"高尚，淡泊，豁達(dá)"對(duì)話反觀效應(yīng)。學(xué)生有聲有色有味的語言世界里流連忘返，讓學(xué)生在不知不覺中聰穎了自己的智慧。下筆解答問題也就顯得從容。

閱讀一篇篇的文學(xué)作品，就是進(jìn)行一次次的精神探險(xiǎn)，在閱讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以新奇感、神秘感、無畏感走進(jìn)一個(gè)個(gè)文學(xué)"迷宮"，探索一塊塊文學(xué)"新大陸"。

3 發(fā)現(xiàn)、感悟——?jiǎng)?chuàng)造性閱讀

所謂"創(chuàng)造性閱讀"是指充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，是學(xué)生憑借語言文字對(duì)課文體味思考來讀出疑問，讀出新意。

在閱讀上，作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可隱蔽于文字的"空白"之處。這種空白有多種形式，如欲言止，"話到嘴邊留三分"；借用修辭手段，象征，影射，雙關(guān)，反語是空白；這些空白，能讓學(xué)生憑借語境展開想像，進(jìn)行填補(bǔ)，十分有利于提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語文的整體素質(zhì)。如閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫少年閏土和中年閏土?xí)r，特別是描寫人物的語言，都用了許多省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生，大膽想像省略的內(nèi)容與情境，為理解人物，把握主題起到關(guān)鍵的作用。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散性思維具有靈活性的特點(diǎn)，思路開闊，學(xué)生在答題時(shí)的見解會(huì)變得更有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。

4 碰撞、融合——對(duì)話式閱讀

語文是一門讓人心潮澎湃無限激動(dòng)的課程。在這個(gè)神奇的言語天地里，我們可以與古人、今人、偉人、巨人，與自然社會(huì)進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通。在這一環(huán)節(jié)中，提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)顯得非常重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以從以下幾方面去做。

（1）創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問題。

（3）設(shè)置刺激參與對(duì)話的話題。

（4）培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。

蘇霍姆林斯基說，把每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)閱讀世界，使書籍成為智力活動(dòng)中的指明燈，如果閱讀能以閱讀的心情為底色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能影響閱讀效果，更能給學(xué)生打好深厚的精神底子。讓我們記住這位大師給我們留下深刻的教育真諦吧，讓孩子們因興趣起航于閱讀人生的起始處，無拘無束享受閱讀樂趣，點(diǎn)燃心靈火花，這種潛移默化的作用使得學(xué)生的言談舉止之間滲透出一種積極向上和真善美的氣質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《學(xué)語文》（2007年第02期）.

[2] 《教育科學(xué)研究》（2007年第06期）.

[3] 《新課程培訓(xùn)語文教師讀本》《語文建設(shè)》2002.

[4] 孫碧云《語文閱讀的對(duì)話模式》載《語文建設(shè)》 2003年3期.