樊繼玲

摘要：課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性，課堂中的生成資源具有代表性和創(chuàng)造性。只要是課堂上的收獲和經(jīng)驗(yàn)，失誤和不足，都可以記錄下來(lái)，加以整理，研究。當(dāng)你在做這些的時(shí)候，你就在悄悄由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：反思；動(dòng)態(tài)生成；課堂容量；課堂節(jié)奏；契機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0208-01

引言是回頭、反過來(lái)思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)家訓(xùn)，也就是反省的意思。教學(xué)反思就是指教師在上完課后靜下心來(lái)對(duì)教學(xué)過程重新梳理，對(duì)成功之處進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不足進(jìn)行理性思考與深入研究，其實(shí)就是對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和課后延伸。

為什么要反思呢？因?yàn)檎n堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。葉瀾教授說過："課堂應(yīng)是向著未知方向挺進(jìn)的過程，隨時(shí)都有可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。"教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，即興，可生成的。不管課前教師對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備的多么充分，對(duì)學(xué)生認(rèn)知了解得多么準(zhǔn)確到位，對(duì)可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的多么詳細(xì)周到，還是無(wú)法避免課堂上出現(xiàn)這樣那樣的問題。對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題記錄下來(lái)，然后理性得思考和深入得探究，這將是教師最最珍貴的教育資料。常記常思考，做教學(xué)的有心人，能夠快速提高個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

課堂反思從哪些方面入手呢？

1 課堂容量

課堂容量通俗的講就是一節(jié)課呈現(xiàn)給學(xué)生多少知識(shí)點(diǎn)。容量小學(xué)生會(huì)感覺一節(jié)課拖拖踏踏，收獲少，沒有成就感和挑戰(zhàn)性；容量大學(xué)生又會(huì)感覺好累，什么都沒掌握好，很受打擊。課堂容量固然重要，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更不容忽視。如何實(shí)現(xiàn)容量和效果雙重效益最大化是教師一直思考和追尋的境界。一位教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，概括力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)問題的理解，他的課堂容量就大。另外，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段模擬抽象的化學(xué)反應(yīng)過程、復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，使其可視化，也有助于提高教學(xué)效果，增大教學(xué)容量。"沒有最好只有更好"，上完每節(jié)課，都要反思這節(jié)課容量合適嗎，效果理想嗎？成功之處是什么，還有那些需改進(jìn)？

2 課堂節(jié)奏

我國(guó)古代的《禮樂記》中說："節(jié)奏，謂或作或止，作則奏之，止則節(jié)之。"課堂節(jié)奏就是課堂教學(xué)中快慢張弛和諧的有規(guī)律的變化。對(duì)于一些概念、物質(zhì)用途等識(shí)記性的知識(shí)節(jié)奏要快：要求學(xué)生快讀快記，而對(duì)于一些原理性強(qiáng)、抽象的內(nèi)容節(jié)奏要慢：給學(xué)生走過的時(shí)間思考，必要時(shí)還需他們呈現(xiàn)自己的思維過程以暴露思路的對(duì)錯(cuò)和優(yōu)劣，甚至還要教師把思維呈現(xiàn)給學(xué)生以示范和啟迪。課堂節(jié)奏的調(diào)控要看知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特點(diǎn)，更要看學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生時(shí)而抬頭看黑板，時(shí)而看低頭寫寫畫畫，時(shí)而緊皺眉頭，時(shí)而恍然大悟喜上眉梢，他們的一舉一動(dòng)就是最好的暗示，告訴教師如何調(diào)控節(jié)奏。理想的節(jié)奏應(yīng)該是自始至終牽動(dòng)著學(xué)生的注意力，維系著學(xué)生的熱情，當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，該引導(dǎo)啟法則引導(dǎo)啟發(fā)，該讓學(xué)生討論則讓其討論，快慢張弛和諧有度。

3 反思學(xué)生易錯(cuò)處

化學(xué)教師中流行一句話："一聽就懂，一做就錯(cuò)，一看就明白。"對(duì)于易錯(cuò)處不是偶然，一定有深層原因。學(xué)生多說，多做，問題就暴露出來(lái)了。教師要有心，善于發(fā)現(xiàn)，勤記錄，常思考，研究找出原因，對(duì)癥下藥?；瘜W(xué)中有好多規(guī)律，但是幾乎每一規(guī)律都有特例，學(xué)生容易以偏概全。例如強(qiáng)酸和弱酸的鹽反應(yīng)生成弱酸和強(qiáng)酸的眼，反過來(lái)不可以。但是有一例外那就是硫酸銅和氫硫酸就可以反應(yīng)生成強(qiáng)酸和弱酸鹽。再如酸和堿可以生成鹽和水，但是若問酸和堿一定反應(yīng)嗎，反應(yīng)一定生成鹽和水嗎，學(xué)生就不知道了。規(guī)律固然重要，但特例絕不可忽略，一定準(zhǔn)確把握其適用范圍。對(duì)于一些概念學(xué)生易一知半解，理解不透。例如只含有共價(jià)鍵的物質(zhì)是共價(jià)化合物嗎？得電子難的物質(zhì)失電子容易嗎？有氧化性的物質(zhì)一定能氧化有還原性的物質(zhì)嗎？在講概念時(shí)概念的內(nèi)涵本身一定要講清，另外還要將相似的概念放在一起對(duì)比，找出異同；給概念換換表述讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，這樣概念的外延也就清楚了，理解也就透徹了，錯(cuò)誤自然就少了。

4 抓住契機(jī)充分挖掘發(fā)揮化學(xué)的教育價(jià)

化學(xué)作為理科課程一部分，其知識(shí)體系具有認(rèn)知價(jià)值及實(shí)用價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生體會(huì)它的這些價(jià)值，還應(yīng)該抓住契機(jī)充分挖掘發(fā)揮化學(xué)獨(dú)有的教育價(jià)值--體會(huì)其博大精深的化學(xué)觀念、認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角、解決問題的思想方法、人文內(nèi)涵以產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。例如在講到硫與氮的氧化物時(shí)，讓學(xué)生查資料知道其來(lái)源，看視頻圖片認(rèn)識(shí)體會(huì)其危害，引導(dǎo)他們思考提出治理方法，從知識(shí)體系講這已經(jīng)很全面了。教育家和教書匠的卻別之一就在于教育家能夠抓住時(shí)機(jī)育人。如果繼續(xù)追問現(xiàn)在的我們能做什么，以后步入社會(huì)后假如當(dāng)上老板、企業(yè)家、科學(xué)家后又能做些什么，這就抓住一個(gè)教育的好機(jī)會(huì)。不僅使其樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，還激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，樹立用化學(xué)知識(shí)治理污染造福人類的遠(yuǎn)大志向。化學(xué)教材中有好多這樣的素材，是否抓住了呢？

5 學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)的障礙

初中化學(xué)只是對(duì)生活中常見的一些物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入高中以后化學(xué)理論性較強(qiáng)。尤其是高一化學(xué)必修一前兩章，跨度很大，在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不多的情況下來(lái)學(xué)習(xí)，好多學(xué)生都感覺很吃力。這是就應(yīng)該給學(xué)生搭一個(gè)橋，讓知識(shí)變得順理成章。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)學(xué)生對(duì)化合價(jià)的分析非常生疏，有的根本就無(wú)從下手，對(duì)化合價(jià)的升降的分析就可想而知了。針對(duì)這種情況，我試著在講氧化還原反應(yīng)前先領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化合價(jià)的知識(shí)，再把分析化合價(jià)的升降和電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系提前講，效果就不一樣了。"沒有笨學(xué)生，只有笨老師"，有時(shí)還是有些道理的。

當(dāng)然還可以從很多方面去反思，只要是課堂上的收獲和經(jīng)驗(yàn)，失誤和不足，都可以記錄下來(lái)，加以整理，研究。當(dāng)你在做這些的時(shí)候，你就在悄悄由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。