蔡潁

【摘要】本文我將通過(guò)小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作實(shí)踐案例的分析，通過(guò)對(duì)“輔”“導(dǎo)”的理解，說(shuō)明只有將二者相結(jié)合，只有用愛心、細(xì)心、耐心、進(jìn)取心這“四心”搭建少先隊(duì)工作平臺(tái)才能做好大隊(duì)輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作，開辟更為廣闊的新天地。

【關(guān)鍵詞】“輔”；“導(dǎo)”；少先隊(duì)員；工作；實(shí)踐；“四心”平臺(tái)

愛孩子就要走入他們的內(nèi)心，承載更多的責(zé)任與信任，猶如一名深具魅力的魔法師，使盡渾身解數(shù)變出花樣繁多的“禮物”給孩子們帶來(lái)幸福與快樂。我認(rèn)為，大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作除了本身職責(zé)外，還應(yīng)當(dāng)具備愛心、細(xì)心、耐心和進(jìn)取心。

一、愛心為少先隊(duì)工作引路

一位教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真愛在心，享受孩子。把自己的理想青春、快樂幸福都融入到為孩子們的服務(wù)中去，感受到的必是質(zhì)樸的泥土和芳香?！鄙傧汝?duì)工作并不是建立了工作機(jī)構(gòu)，搭建一個(gè)架子就可以了，還需要有愛心去護(hù)正這個(gè)框架，它才撐得久，越撐越牢固。在工作中，用愛心來(lái)教育孩子是一種無(wú)形的力量，真心用自己的感情毫無(wú)保留的傾注到每個(gè)學(xué)生身上，激勵(lì)他們進(jìn)取，鼓勵(lì)他們自信，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不分貧賤、不分等級(jí)、不分成績(jī)優(yōu)劣。

上學(xué)期有件事讓我記憶猶新。在課余跟各班主任交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)總有那么一兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，他們的共同特點(diǎn)是都很淘氣，上課不能認(rèn)真聽講，要么用橡皮渣丟其他同學(xué)，要么是扔紙團(tuán)干擾老師上課，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，下課還會(huì)打架罵人，同學(xué)們都不喜歡和他們一起玩，漸漸都疏遠(yuǎn)了他們。他們的家長(zhǎng)也用各種方法教育，但是始終沒有效果，老師對(duì)于這些孩子也避之不及。在了解這一情況后，我和各中隊(duì)輔導(dǎo)員研究后做了一個(gè)決定：組織中隊(duì)輔導(dǎo)員和老師開展“監(jiān)督崗，監(jiān)督你我他”的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為：每個(gè)班每周由班主任推選三名學(xué)生做監(jiān)督員配合大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作。

正是輔導(dǎo)員的思維創(chuàng)新及老師的話語(yǔ)作用了學(xué)生、打動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處，才將所謂的差等生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生，也是因?yàn)檎_引導(dǎo)，提出可執(zhí)行方案，才使隊(duì)員真正認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值所在。因此，在“輔”與“導(dǎo)”的過(guò)程中，二者是緊密相連，相輔相成的，只有這樣才能真正稱為輔導(dǎo)員。愛心，需要我們的輔助（輔），更需要我們的指導(dǎo)（導(dǎo)）。建立對(duì)學(xué)生公平、統(tǒng)一的態(tài)度，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。只有這樣才能讓學(xué)生找到平衡點(diǎn)，才能夠得到信任。

二、細(xì)心為少先隊(duì)工作添磚加瓦

大隊(duì)輔導(dǎo)員一定要詳細(xì)了解和掌握隊(duì)員的最新情況，建立詳細(xì)的檔案，對(duì)其生活背景、家庭情況和學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等都做好歸檔，并對(duì)他們的特點(diǎn)和愛好進(jìn)行分工。輔導(dǎo)員要做有心人。我們“不僅要細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)，還要善于從精神狀態(tài)甚至表情中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)少年兒童可能存在的具體問(wèn)題，把溫暖和關(guān)懷送到每一個(gè)少先隊(duì)員的心坎上?！边@有心人有兩方面的要求：一要與少先隊(duì)員接近，不僅要身體接近，還要心靈接近。這樣你才能了解他們的一切。二要善于思考，從心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)的角度，從少先隊(duì)員的言行中，了解他們的心思，推測(cè)他們將來(lái)的行為。如果推測(cè)出的行為是不良行為，不僅要及時(shí)制止，還要溯及根源，以幫助少先隊(duì)員從根本上改正錯(cuò)誤。正如恩格斯所說(shuō)：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做”。

三、耐心為少先隊(duì)工作護(hù)航

耐心是一份希望，是一種藝術(shù)，大隊(duì)輔導(dǎo)員工作的成功由耐心作為保障。同時(shí)也具有激發(fā)人們潛在能量的作用，發(fā)揮于需要進(jìn)行忍耐的群體生活和行動(dòng)之中。因此，大隊(duì)輔導(dǎo)員除對(duì)學(xué)生的耐心外，還要對(duì)班主任有耐心，班主任的工作紛繁復(fù)雜，壓力自然會(huì)很大，有很多問(wèn)題和牢騷是可以理解的，這時(shí)，大隊(duì)輔導(dǎo)員需要體諒他們，盡量理解他們的不愉快來(lái)自生活學(xué)習(xí)的壓力，不僅如此，大隊(duì)輔導(dǎo)員還需要幫助班主任們排解壓力，不能因?yàn)楦鞣N原因引起的不順心而影響到學(xué)生或者活動(dòng)的開展。適時(shí)幫助他們解決工作中遇到的困難，排解精神上的壓力，盡量為他們解決后顧之憂，與其稱為知心朋友。耐心不僅是大隊(duì)輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生正確“開導(dǎo)”（導(dǎo)）上的表現(xiàn)，也是正確“引導(dǎo)”（導(dǎo)）班主任排解困難，幫助他們順利完成工作的展現(xiàn)。

四、進(jìn)取心為少先隊(duì)工作注入活力

作為一名優(yōu)秀的大隊(duì)輔導(dǎo)員，進(jìn)取心是一切活動(dòng)完成質(zhì)量的“把關(guān)人”。在積極心理學(xué)領(lǐng)域，W.C.Follette等人提出，設(shè)計(jì)環(huán)境因素以喚起積極行為，可通過(guò)影響組織中的他人和顧客給整個(gè)組織帶來(lái)變化。借此理論應(yīng)用，想要完成一個(gè)高質(zhì)量的活動(dòng)，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神，還要完成上級(jí)布置的各種任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，切忌死搬硬套，要注重借鑒，但切忌“拿來(lái)主義”，要在以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)行研究和探索，實(shí)事求是開展積極行為活動(dòng)，不浮夸不做表面功夫。充分發(fā)揮學(xué)生的自我約束和管理，積極主動(dòng)鼓舞學(xué)生參加活動(dòng)，盡量給學(xué)生展現(xiàn)自我提供平臺(tái)。

開展創(chuàng)新活動(dòng)在大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作中占據(jù)重要地位，一味的堅(jiān)持陳舊的活動(dòng)不僅讓學(xué)生感到毫無(wú)興趣，更加感到活動(dòng)只是為了完成任務(wù)，是學(xué)校的一種形式。創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容，要是新穎、符合時(shí)代特點(diǎn)的、學(xué)生們感興趣的形式體現(xiàn)，既要遵循學(xué)生們的愛好特點(diǎn)，又要保持活動(dòng)的意義。比如，在汶川大地震時(shí)，學(xué)校并沒有一味的要求大家捐款，而是在我的帶領(lǐng)下，將每個(gè)班讀書角里的圖書分類擺放整理后統(tǒng)一捐給了汶川大地震災(zāi)后重建的學(xué)校，讓那些重新回到校園的學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)盡自己的一份力量。

正確的引導(dǎo)、耐心的輔導(dǎo)、細(xì)心的輔助、持有進(jìn)取心的教導(dǎo)都是“輔”與“導(dǎo)”的表現(xiàn)。少先隊(duì)輔導(dǎo)員只有用愛心、細(xì)心、耐心、進(jìn)取心這“四心”搭建少先隊(duì)工作平臺(tái)，才能有力助推少先隊(duì)工作得到可持續(xù)、越來(lái)越好發(fā)展。實(shí)際中，也只有將“輔導(dǎo)”相結(jié)合才能真正做到“欲善其事，必先利其器”，才能從真正意義上開辟工作新天地。

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