吳兆涵

[摘 要]隨著信息技術(shù)課程目標(biāo)的要求的提高，信息技術(shù)教師的素養(yǎng)也越來(lái)越受到教師及學(xué)校的重視，教師素養(yǎng)的提高關(guān)系到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度，還關(guān)系到學(xué)生信息素養(yǎng)的提高及如何面對(duì)信息化的社會(huì)環(huán)境，本文著重介紹信息技術(shù)教師在提高信息素養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題、提高信息素養(yǎng)的努力方向以及提高信息素養(yǎng)的研究措施。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)；教育理念；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0150 — 02

信息時(shí)代邁著輕盈的步伐來(lái)到我們的面前，隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，信息時(shí)代教師的角色定位也發(fā)生了很大的變化，教師并不是課堂上的單一的知識(shí)傳授者，而是由單純的知識(shí)傳授變?yōu)檎n堂教學(xué)的引領(lǐng)者，指導(dǎo)者，組織者和點(diǎn)播者。對(duì)教師的信息素養(yǎng)的要求也與日俱增，尤其是信息技術(shù)教師，在對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方向應(yīng)該有更深層次的思考和啟發(fā)，才能逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生成為適應(yīng)信息時(shí)代要求的合格人才。

學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師要更快的大踏步前進(jìn)，隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)信息技術(shù)課堂及其相關(guān)應(yīng)用，與傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)模式都發(fā)生著深刻的變革。因此，就要求信息技術(shù)教師提高信息素養(yǎng)，在教育科研方面投入更多的精力和時(shí)間，將信息，獲取信息，加工信息以及信息的加工與表達(dá)研究透徹，使信息學(xué)的內(nèi)容在教師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段，信息技術(shù)課堂環(huán)境與教師信息素養(yǎng)問(wèn)題的三點(diǎn)思考：

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)

信息技術(shù)課堂的硬件環(huán)境都是連接有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體信息技術(shù)教室，在信息技術(shù)課堂，學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)需要素材時(shí)可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)的資源；另一方面，在利用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)也有同學(xué)上網(wǎng)、玩游戲等小動(dòng)作；體現(xiàn)教師知識(shí)能力與信息素養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生連接互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，如何使學(xué)生專注于課堂是教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)，教師的信息技術(shù)的使用能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的一方面能力，更應(yīng)該注重的是信息技術(shù)工具和信息資源整合的能力的體現(xiàn)。

（二）“填鴨”式與“導(dǎo)學(xué)”式的教學(xué)模式

信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高，“填鴨”式的教學(xué)模式也會(huì)使教師的素養(yǎng)和能力不斷減退，不論是學(xué)生和教師都應(yīng)主動(dòng)“學(xué)習(xí)”，教師是以學(xué)生為主體“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生是以“自學(xué)為主”，學(xué)生課堂活動(dòng)的安排是教師的信息素養(yǎng)所決定的，教師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的充分，學(xué)生的信息素養(yǎng)在實(shí)踐鍛煉中都會(huì)得到提升，教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)模式的好壞是相輔相成的。

（三）技能應(yīng)用與課堂評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課堂應(yīng)該是輕松活動(dòng)的氣氛，在學(xué)生操作與實(shí)踐的過(guò)程過(guò)后，綜合的評(píng)價(jià)模式也為學(xué)生的素養(yǎng)提供了成長(zhǎng)的土壤，學(xué)生掌握工具的應(yīng)用是一方面，另一方面是實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新，應(yīng)杜絕“死記硬背”式的教學(xué)模式，取而代之的是“綜合評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式，例如課堂討論，參與小組活動(dòng)，積極主動(dòng)思考問(wèn)題，大膽發(fā)言等方面來(lái)評(píng)價(jià)。這也是信息技術(shù)課堂教師信息素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)之一。

二、切實(shí)提高信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的幾點(diǎn)實(shí)踐措施：

（一）備課充分課堂高效 提升教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教育教學(xué)工作，應(yīng)該是目前培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最主要的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。教師信息意識(shí)的增強(qiáng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要在日常教學(xué)過(guò)程的備課、上課中積累。針對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程的知識(shí)水平和技能提高，充分的讓學(xué)生活動(dòng)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，需要教師在備課過(guò)程中，深鉆細(xì)研，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何活動(dòng)，學(xué)生會(huì)喜歡；同一個(gè)工具的使用，如何引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)操作；信息技術(shù)教師的素養(yǎng)的提升，就是在不斷的探索與反思中得來(lái)的。

都是同樣的“知識(shí)內(nèi)容”，在備課階段，可以將其按不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，不同的小組分別創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提供不同的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生在不同的任務(wù)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，在正常的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)。課堂高效模式的探索有利于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，在思考的同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到處理問(wèn)題，再到解決問(wèn)題的過(guò)程，就是教師思維活動(dòng)提高的過(guò)程，教師思維活動(dòng)多了，思路廣了，自然信息素養(yǎng)也得到提升，再應(yīng)用于教學(xué)就更加游刃有余。

備課階段需要針對(duì)不同班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的同時(shí)，也要實(shí)行“一課多備”。備課不僅僅能夠提升教師的信息素養(yǎng)，更能讓教師在多次備課過(guò)程中提升對(duì)知識(shí)的把握和調(diào)節(jié)，一課多備是通過(guò)一節(jié)課知識(shí)的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)多次的思考與完善。第一次備課，是自己?jiǎn)为?dú)完成備課階段，使備課在結(jié)合自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平與學(xué)生程度的第一次準(zhǔn)備，完整的教學(xué)流程和與不同班級(jí)的匹配是第一次教學(xué)備課的關(guān)鍵；第二次備課，是與備課組交流，將自己的備課內(nèi)容與本備課組共同分享，交流，同行對(duì)備課流程和知識(shí)提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，使備課的內(nèi)容更加完善，充實(shí)；第三次備課是自我反饋，將第一次備課與第二次備課相融合，為上課做好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)這樣的備課方式，在上課前教師會(huì)比較辛苦，但是這樣的備課才能使教師在備課階段對(duì)知識(shí)內(nèi)化深刻，形成好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使教師在課前和課上形成良好的備課習(xí)慣，習(xí)慣成自然，只有這樣，才會(huì)使信息技術(shù)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，不斷提高知識(shí)和理論素養(yǎng)，為完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師信息素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)保障。

（二）學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用 提升教師信息素養(yǎng)

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主的信息技術(shù)教學(xué)，與高中階段的各個(gè)學(xué)科都有潛在的聯(lián)系。如在信息技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等知識(shí)的綜合運(yùn)用，會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)錦上添花，但在運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求很高，要求教師對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透；另一方面，需要教師對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在信息技術(shù)教學(xué)中，為教師找到突破口，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題提供相應(yīng)的思維拓展。信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)階段的教育教學(xué)屬于輔助學(xué)科，但是在學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)，接觸大量信息的同時(shí)，完全可以培育教師對(duì)信息的意識(shí)與情感，提高教師處理數(shù)語(yǔ)外及各個(gè)學(xué)科的信息的能力，培養(yǎng)信息倫理道德修養(yǎng)，理解學(xué)科的綜合運(yùn)用，為教師的信息素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用應(yīng)注重運(yùn)用過(guò)程中的細(xì)節(jié)和正確性，學(xué)科知識(shí)在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用考驗(yàn)教師的知識(shí)水平和能力，不同學(xué)科的知識(shí)包羅萬(wàn)象，涵蓋廣泛，教師是否能夠正確使用并運(yùn)用恰當(dāng)，是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平?jīng)Q定的。但不論用與不用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)都應(yīng)該以適用為前提，有的教師傾向性的利用不同學(xué)科的知識(shí)，卻忽略了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，也只能是得不償失了。信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)需要的是在教學(xué)和平時(shí)的知識(shí)積累中獲得，學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的同時(shí)，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的教師多溝通，多交流，使知識(shí)融會(huì)貫通，用的得體，恰到好處。

（三）堅(jiān)持學(xué)習(xí)教研知識(shí) 提升教師信息素養(yǎng)

有這樣一句話，大意是說(shuō)：“教師想交給學(xué)生一碗水的知識(shí)，教師本身就要有十桶水的容量?！彪S著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解的比老師還透徹，這樣信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，要想吸引學(xué)生，教師就要有更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是終其一生的，而教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是與時(shí)俱進(jìn)的今天，信息產(chǎn)業(yè)，數(shù)字化進(jìn)程日新月異，信息教師更應(yīng)加強(qiáng)備課組的合力，組織教研，在交流與探討中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

組織教研是提高教師信息素養(yǎng)的切實(shí)可行的方法。每個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，都需要備課，在備課階段需要不斷的充實(shí)課堂，充實(shí)知識(shí)，使知識(shí)在教師間相互補(bǔ)充，讓每個(gè)教師都有提高和學(xué)習(xí)的空間，探討是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)信息技術(shù)備課組都應(yīng)該是逐步提高技術(shù)和理論水平，不斷充實(shí)，創(chuàng)新，讓技術(shù)的能量帶動(dòng)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)科的知識(shí)，帶動(dòng)教師的信息素養(yǎng)，使整個(gè)信息技術(shù)的備課，教研形成體系，逐步內(nèi)化為每個(gè)人的知識(shí)成果，應(yīng)用于課堂實(shí)踐，豐富課堂生活，使學(xué)生接受知識(shí)，掌握知識(shí)的過(guò)程也是順其自然的，水到渠成的。

教師的信息素養(yǎng)，不是一朝一夕能形成的。信息教師的信息素養(yǎng)和教師的素質(zhì)一樣，需要長(zhǎng)期的積累才能提高和形成。長(zhǎng)期的積累在于對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和充實(shí)，信息技術(shù)教師的技術(shù)和技能需要不斷的提高，尤其是信息素養(yǎng)，關(guān)乎信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的技能水平的教學(xué)，更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，扎實(shí)推進(jìn)。信息技術(shù)是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)千變?nèi)f化，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握也是各不相同的，教師的信息素養(yǎng)決定著教師的教學(xué)水平，只要教師在信息素養(yǎng)方面能夠不斷的提高，相信每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的科學(xué)化的信息素養(yǎng)。

（四）積極參與實(shí)踐 提升教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門以實(shí)際動(dòng)手操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要?jiǎng)邮郑怯械那闆r下，教師缺乏動(dòng)手探索的環(huán)境，不愿探索新知，會(huì)直接影響教學(xué)效果。在平時(shí)，教師在備課階段，應(yīng)積極挖掘有價(jià)值的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，親身體會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)信息意識(shí)，久而久之教師就形成了良好的應(yīng)用意識(shí)，養(yǎng)成了實(shí)踐——理論——實(shí)踐的認(rèn)識(shí)信息的過(guò)程，并為適應(yīng)信息社會(huì)的工作和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教師在參與實(shí)踐的過(guò)程中也應(yīng)注意思考，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，參與實(shí)踐，大膽實(shí)踐，給學(xué)生的作品和自己的技能提升的空間，讓信息技術(shù)課堂成為實(shí)踐的俱樂(lè)部，讓每位信息技術(shù)課堂的學(xué)生都能感受到動(dòng)手的樂(lè)趣，讓每位信息技術(shù)教師都能體會(huì)到實(shí)踐的進(jìn)步。相信如果我們的信息技術(shù)教師能夠認(rèn)真實(shí)踐，將信息技術(shù)的運(yùn)用能夠熟練，扎實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，也會(huì)成為學(xué)生在信息技術(shù)課堂提高信息素養(yǎng)的一方面。

另一方面，實(shí)踐需要理論作為基礎(chǔ)，而對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師在注重實(shí)踐的同時(shí)也應(yīng)該提高理論的素養(yǎng)。理論素養(yǎng)是指信息技術(shù)教育教學(xué)方面的專著以及教育教學(xué)方面的知識(shí)擴(kuò)展。信息技術(shù)的理論知識(shí)的提升能夠使教師在信息素養(yǎng)方面得到知識(shí)的升華和擴(kuò)展，信息技術(shù)教師是學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的窗口，信息技術(shù)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)牢固，能夠使信息技術(shù)課堂的高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有初步的理解，對(duì)今后學(xué)習(xí)及探索的方向都是有好處的，至于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全由教師的信息素養(yǎng)決定，教師理論與實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的緊密，使學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，那么就會(huì)使學(xué)生對(duì)本學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)掌握牢固。教師信息素養(yǎng)的提高在于學(xué)生課堂的效果，學(xué)生課堂效果高效，就會(huì)使學(xué)生充分的從理論到實(shí)踐充分的學(xué)到知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，完全可以看出教師信息素養(yǎng)的程度，每個(gè)教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，完全可以反饋到信息技術(shù)課堂上，如果信息技術(shù)課堂學(xué)生活躍，思維積極，相信教師對(duì)知識(shí)的理解和課程安排也是非常充分的；如果信息技術(shù)課堂學(xué)生懶散，經(jīng)常出現(xiàn)小動(dòng)作，教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的把握也會(huì)出現(xiàn)偏差，和存在教學(xué)方法的問(wèn)題。教師信息素養(yǎng)的高低決定著學(xué)生課堂效率的高低，只有實(shí)踐，只有課堂，是檢驗(yàn)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)論

信息素養(yǎng)是未來(lái)課堂向信息技術(shù)教師提出的要求，是未來(lái)社會(huì)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一名信息技術(shù)教師，我深深的知道不僅要把自己的知識(shí)教給學(xué)生，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何獨(dú)立的解決問(wèn)題的能力，所以提升教師的信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生，對(duì)教師都是非常關(guān)鍵的。信息技術(shù)教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的信息素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)積極思考問(wèn)題的好處；多思路解決問(wèn)題的開(kāi)闊；靈活處理問(wèn)題的機(jī)智；使學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課堂，喜歡信息技術(shù)課程，成為21世紀(jì)信息社會(huì)的高素質(zhì)人才。

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕