旺毛

摘要：本文介紹了柔性管理的內(nèi)涵及特點(diǎn)，接著作者從柔性管理"以人為本"的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的不足，最后，指出了柔性管理應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：柔性管理；素質(zhì)教育；人性化；平等意識(shí)

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0292-01

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的?，F(xiàn)在的小學(xué)生將是21世紀(jì)的主人、是振興中華的主力軍，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)應(yīng)區(qū)別于過(guò)去而適應(yīng)于未來(lái)；他們的心理潛能應(yīng)得到最充分的理解和最大限度的發(fā)揮。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的這一根本目的呢？顯然，作為小學(xué)教師，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)的是學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和自我約束能力?，F(xiàn)代管理學(xué)中的"柔性管理"這一最新管理理念，為我們進(jìn)行小學(xué)生的素質(zhì)教育，充分開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，打開(kāi)了一條嶄新的思路。

1 何謂柔性管理？

柔性管理是當(dāng)前管理學(xué)界極為關(guān)注的一種最新管理模式。那么，究竟何謂柔性管理呢？"柔性管理"是相對(duì)于"剛性管理"提出來(lái)的。"剛性管理"以"規(guī)章制度為中心"，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行管理，而"柔性管理"則是"以人為中心"，依據(jù)共同價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理，它是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在管理對(duì)象心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。這種管理方式主要從人的心理、行為、形象等諸方面去實(shí)施，具有情感性、親和力和人文色彩，以及內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛的特征。顯然，這種柔性管理方式為我們進(jìn)行小學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，提供了有益指導(dǎo)。

2 從柔性管理的角度看當(dāng)前素質(zhì)教育中存在的不足

"柔性管理"的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠外力，而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)管理對(duì)象的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。從這個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前的素質(zhì)教育中還存在著不少問(wèn)題。

2.1 素質(zhì)教育中缺乏平等意識(shí)。

據(jù)了解，當(dāng)代專家學(xué)者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，如 "教育是促使個(gè)體社會(huì)化"、"教育是對(duì)人的身心發(fā)展有意識(shí)的直接的影響"、"教育是社會(huì)遺傳機(jī)制"等等，當(dāng)然都是很精辟的，雖然表述不同，但其基本的思維模式是一樣的，那就是灌輸和施加影響。

小學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象充滿了好奇，對(duì)社會(huì)也具有責(zé)任感的雛形，他們對(duì)周圍事物經(jīng)常發(fā)生疑問(wèn)，聽(tīng)故事總是問(wèn)"后來(lái)呢？"但很多孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題不是越來(lái)越多，而是越來(lái)越少，就是心理壓抑的證明。這種壓抑感，不是他們的天性，而產(chǎn)生于家長(zhǎng)和老師。來(lái)源于家長(zhǎng)和老師可能是潛意識(shí)中的不平等意識(shí)，模糊的教育觀念，以及歷史積淀下來(lái)的自私心態(tài)。

2.2 小學(xué)生素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生自我管理的重視不夠。

柔性管理觀點(diǎn)認(rèn)為，人是認(rèn)識(shí)的主體。人的主體性由主體自身的活動(dòng)賦予，在活動(dòng)中生成、確定、發(fā)展和完善。未來(lái)社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。教育必須確立面向未來(lái)的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育體系，所追求的應(yīng)該是人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的自由的充分的全面的發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性應(yīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主題。主體性的體現(xiàn)需要尊重受教育者的自主性。教育應(yīng)從"以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心"的教育實(shí)踐與研究，轉(zhuǎn)向研究如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)教育體現(xiàn)和尊重小學(xué)生的主體性，就必須讓小學(xué)生參與到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，讓他們?cè)趨⑴c中受到教育，得到提高。

3 應(yīng)用柔性管理解決當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

情感化管理是柔性管理的一種手段，就是要注重小學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的消極情感。

首先要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的潛能。只有理解學(xué)生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培養(yǎng)其健全人格。塑造學(xué)生的健全人格不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)，而且是教育的最終目標(biāo)，因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)生的身心健康，而且關(guān)系到國(guó)家、民族的前途。只有尊重學(xué)生的自主性，才可能為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們?cè)谛睦戆踩?、心理自由中神思遐想，在沒(méi)有思想的禁錮和盲從中無(wú)拘無(wú)束地探索創(chuàng)新，才可能最大限度地要求他們，使之成為一個(gè)德才兼?zhèn)?、體魄健全的、具有極大競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造性的21世紀(jì)的主人。

其實(shí)，人的個(gè)體就是一個(gè)微教育場(chǎng)，如同磁分子本身就是一個(gè)小磁場(chǎng)，電子本身就是一個(gè)小電場(chǎng)一樣，他（她）們和教育場(chǎng)發(fā)生相互作用，同時(shí)具有接受信息、發(fā)送信息的雙重功能，接受信息時(shí)充當(dāng)受教育者，發(fā)送信息時(shí)充當(dāng)教育者，因此，人的個(gè)體沒(méi)有絕對(duì)的教育者和受教育者之分，同時(shí)是教育者，又是受教育者。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。有了新的教育觀念，有了平等的意識(shí)，素質(zhì)教育才能順利地進(jìn)行，才能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

最后，要樹(shù)立新的人才觀、師生觀、質(zhì)量觀，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)水平。在努力培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德素質(zhì)高尚、知識(shí)智能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、具有令小學(xué)生信服的教師形象方面狠下工夫。要發(fā)送信息，必須先接受信息，"教育者必須先受教育"，有了信息，才有發(fā)送信息的條件和可能，就形成教育場(chǎng)，信息越多，場(chǎng)強(qiáng)越大。一個(gè)有愛(ài)心、學(xué)識(shí)淵博的老師可以與學(xué)生暢談思想、交流感情，陶冶情操，悄然無(wú)聲的潛入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓其在情感上接納他并與之產(chǎn)生共鳴，愿意與他傾吐內(nèi)心的煩惱、樂(lè)意與他分享自己的歡樂(lè)，讓學(xué)生在感悟人性之善、人性之美中學(xué)會(huì)怎樣做人，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到防微杜漸，防患于未然的管理目標(biāo)。