陶靜

摘要： 中職生是一個學業(yè)情況差異很大的群體，中職生的英語學業(yè)不良現(xiàn)象長期以來受人們關注。導致中職生英語學業(yè)不良的因素很多。本文從非智力因素方面入手，從學習動機、學習意志、學習習慣等方面分析引起中職生英語學業(yè)不良中的原因，并探索相應教學策略，在教學中加以實施，取得了良好的效果，學生的英語學業(yè)不良現(xiàn)象得到了改善。

關鍵詞：中職生，英語學業(yè)不良，非智力因素

1引言

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)中職生基本技能，提高中職生基礎素質和專業(yè)技能素質的教育。然而，近幾年由于多種原因，中職校的生源與發(fā)展都受到了嚴峻挑戰(zhàn)，各個中職校為了解決生源問題，均不同程度地降低了入學分數(shù)線，生源質量也有所下降，緊隨而來的是學業(yè)不良問題逐漸嚴重，直接影響到學生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，對中職校生英語學業(yè)不良問題進行調查分析，探索相應的教育方法和教育策略，提升學生學習效果，對推動職校教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

2學業(yè)不良理論

經過國內外研究者長期的研究，學業(yè)不良一般定義為學生在身心、智力方面均健康正常，但在學業(yè)中會出現(xiàn)嚴重困難和阻礙、學習成績低于教綱要求的現(xiàn)象。學業(yè)不良主要呈現(xiàn)為：（1）學業(yè)不良的學生在身心上是健康的；（2）這些學生在學業(yè)中出現(xiàn)了嚴重困難或學習屢遭失??；（3）這些學生的學習成績一直低于教綱要求。

理解學業(yè)不良的定義，必須理解以下兩方面：（1）學業(yè)不良的定義不包括智力落后者，也不包括有生理缺陷、心理異常的兒童；（2）通過研究發(fā)現(xiàn)，只要運用良好的教學方法和嚴格的學習方法，學業(yè)不良的現(xiàn)象在一定程度上是可以逆轉的。

學業(yè)不良的學生一般都會有以下幾個特征：（1）學生的智力是正常的，而在注意等方面存在缺陷；（2）學生的學習成績差；（3）上述兩方面的問題不是由于生理缺陷造成的，而是由本人主觀原因及學校、家庭、社會等外部原因等綜合因素導致。

對中職生英語學業(yè)不良的現(xiàn)象，可以從學生個體、家庭、學校、社會等多方面來深入研究剖析，而本文將著重分析由學生個體的非智力因素導致的中職生英語學業(yè)不良和相應對策。

3學業(yè)不良的非智力因素分析

目前，學術界對如何定義非智力因素尚無一致意見。概括起來，人們使用的非智力因素這個概念有廣義和狹義之分。從廣義言，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以總稱為非智力因素。從狹義說，非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志、性格等五種基本心理因素組成。[1]

早在中國古代，就有一句名言，“非不能也，是不為也?！币馑季褪钦f，不是不會做，而是不肯做。其中“能”是指“能力”，主要體現(xiàn)的是智力因素；而“為”則是指“肯干的態(tài)度”，體現(xiàn)的是非智力因素。由此可見，人們對非智力因素在智力活動中作用的認識由來已久。

事實上，非智力因素對學習成績的好壞有重大影響。中職生中的學業(yè)不良學生同普通高中學生相比，非智力因素方面存在著明顯的缺陷。具體表現(xiàn)如下：

3.1學習動機

動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并導致該種活動朝向某一目標進行的一種內在歷程。[1]

動機不僅是促使學習的誘因，還是促使學習者不斷努力的源泉，它直接影響學習者的學習策略、學習時間、學習效果以及最終的學習結果。事實上外語學習過程中所牽涉的因素，基本上都以動機為前提。

筆者以自己任教的兩個國際商務班級的學生為調查對象，對班內共70名學生進行了一份問卷調查，其中有一題關于學習動機，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：被調查的70人中，有55.7%的學生學習英語的目的是為了應付考試。在中等職校中，大部分學生缺乏遠景性的學習目標，因此，長遠的學習動機不強。

3.2學習意志

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調節(jié)支配自身的行動，克服困難，去實現(xiàn)預定目標的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現(xiàn)形式。自覺性、堅韌性、自制性和獨立性是意志的品質。[1]

在中等職業(yè)學校的學業(yè)不良學生中，相當大的一部分的學生中存在著意志薄弱的現(xiàn)象。

在筆者的調查問卷中，對“目前你學英語的狀況如何？”進行了調查，18.6%的學生表示能自覺學習英語，而50%的學生表示“必須在老師和家長聯(lián)手施加的壓力下才會學習”。這說明，在中等職業(yè)學校中，有不少學生意志品質發(fā)展水平比較低。由于缺乏毅力，自覺性差，所以在學習英語的過程中，對自己的行為缺乏應有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，做事情沒有持久性和穩(wěn)定性，因此，“必須在老師和家長聯(lián)手施加的壓力下才會學習”。

3.3學習習慣

中國著名教育家葉圣陶這樣說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！庇呐喔f：“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生?！焙玫膶W習習慣在學習中起著至關重要的作用。它能提高學生的學習效率，起到事半功倍的效果。

筆者在調查問卷中涉及了學生在學習英語過程中的預習和復習這兩個學習習慣，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：“不預習”和“偶爾預習”的學生分別占48.6%和44.3%；而“從不復習”和“偶爾復習”占到31.4%和60%，這意味著大部分學生都沒有養(yǎng)成良好的預習和復習習慣。

要學好英語，預習和復習環(huán)節(jié)是不可或。中等職校階段的英語學習，由于語法難度的加深和詞匯量的擴大，再考慮到中職學生的原有英語基礎，若缺少預習和復習環(huán)節(jié)，要學好英語是不現(xiàn)實的。

4.改善中職生英語學業(yè)不良的對策

4.1 建立和諧的師生關系

建立和諧的師生關系，是學業(yè)不良學生轉化的前提條件。學業(yè)不良學生由于學習成績差，往往有自卑心理，這需要教師給予特別的關注和關愛，才能走進他們的內心。作為教師，必須端正教育思想，樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光看待有學習不良問題的學生，堅信每一位心智正常的學生都有獲得成功的潛力，堅信每一位學業(yè)不良學生都可以通過一定恰當?shù)慕逃绞絹磙D化。在教育過程中，加強情感交流，建立和諧的師生關系，用教師真誠的關心和熱心的幫助來縮短與學業(yè)不良學生之間的心理距離，用愛感動其心，成為他們學習和生活中的良師益友。

4.2 激發(fā)學生學習的動機

要調動中職英語學業(yè)不良學生學習英語的積極性，就要激發(fā)他們的學習動機。學習動機的激發(fā)可以從外在動機激發(fā)和內在動機激發(fā)兩個方面來著手：

（1）外在動機的激發(fā)

被外在條件激發(fā)而來的動機，可以稱為外在動機。外在動機雖然“內驅力”較小、維持時間較短、作用有限，但在學習中還是可以并應當利用的。

①適當?shù)亟M織競賽

中職生英語學業(yè)不良的重要原因之一是詞匯量太少。對于背單詞，很多學生抱著敷衍和拖拉的態(tài)度。筆者采取了組織單詞競賽的方式來激發(fā)他們的背單詞的熱情。筆者一般每月組織一次單詞競賽，規(guī)定70分以上的學生都可以得到獎勵。獎勵雖小卻調動了學生背單詞的積極性，學生在英語閱讀中的障礙減輕了不少。

②組織英語學習合作小組

合作學習能提升學生學習英語的參與積極性和學習成效。筆者在自己任教的兩個班里各挑出8位英語學習成績比較好的學生作為組長，讓其余學生自由選擇自己信任的組長，組成英語學習小組。組員有英語學習方面的問題可向組長請教，組長有義務向組員詳細講解，若自己也解答不出來，則要向老師請教后再向組員講解。組成學習合作小組后，組員在平時英語學習中遇到的簡單問題在組長那里就能得到便捷快速的解決，組長在為組員講解的過程不僅深化了對知識的理解，還能檢驗出自己是否真正理解了相關知識要點，這是一個雙贏的過程。這項措施不僅有利于提高學生的英語學習成績，還有利于融洽生生關系、師生關系。

（2）內在動機的激發(fā)

由內在心理因素轉化而來的動機，可以稱為內在動機。內在動機的“內驅力”較大，維持的時間也較長。

①激發(fā)學生的英語學習興趣

所謂“興趣是最好的老師”，要激發(fā)學生學習英語的內在動機，就要激發(fā)學生的英語學習興趣?？梢詮某浞滞诰蛴⒄Z的自身魅力入手。

筆者在給中職生上英語課時，增添了一些學生感興趣的內容來激發(fā)學生學習英語的興趣。比如說，給學生看一些經典的、有教育意義的英文電影，教學生唱英文歌曲，挑選精美的英文小短文和好玩的英文笑話給學生做閱讀材，推薦一些英美流行語給學生。這些都既激發(fā)了學生學習英語的興趣，又對他們的口語、閱讀或詞匯等方面有益。

②巧妙地給予學生成就感

雖說“失敗乃成功之母”，但對于英語學業(yè)不良的學生來說，成功的意義要遠遠大于失敗。很多中職學生都非常在乎考試分數(shù)，好的考試成績是對他們學習能力的肯定。因此，一方面，筆者在出考試卷時會考慮他們的英語水平，適當降低試卷難度；另一方面，筆者會在考試之前“透露”一部分要點，讓他們有重點地復習。學生渴望得到好成績，因此每次考前復習都認真對待，結果考出來的成績果然比以前高了。學生們從考試中體會到了成就感，學習英語的動力更強了，學好英語的信心也提升了。

4.3 激勵學生學習的意志

“有志者，事竟成，貴在堅持；苦心人，天不負，功到自然成?！痹谄D苦的學習過程中，如果沒有堅強的意志和持久的毅力，是難以學好英語的。同時中職學校里的學習風氣一般比高中學校要弱，要加強學生學習英語的意志，可以從以下方面入手：

（1）以身邊的同學為榜樣

身邊的榜樣，對學業(yè)不良的學生來說體會更直觀，示范性更好。以筆者班內某學生為例，這個學生英語基礎非常薄弱，思維速度比較慢，學起來很費力。入學時的幾次摸底考試，他都位于班級倒數(shù)25%的范圍內，但他沒有氣餒，學習得非常努力。他上課認真聽課，不懂就問老師，平時學習中不放過任何一個小問題，充分利用午休和放學時間學習英語。可以說，他一路學得很辛苦，可進步也是明顯的。第一學年下來，他的英語成績已經超出了班級平均分。他的這種不畏艱難、頑強拼搏、執(zhí)著進取的精神也激勵了身邊的同學。

（2）從教師的示范中受啟發(fā)

教師的意志行為影響著學生的行為。中職階段的學生，對教師的依賴和模仿是很強的。所以，在培養(yǎng)英語學業(yè)不良學生的意志力時，教師可以以自己為“范本”，來啟發(fā)和感染學生。筆者在察覺到學生學習松懈的時候，會跟學生講講自己當初讀高中時的學習經歷，告訴學生們老師當初也遇上過哪些困難，又是如何去克服和堅持下去的。學生們能從老師的經歷中受到啟發(fā)。

（3）學習偉人的動人事跡

偉人的榜樣作用給人的精神力量是巨大的。教師在日常的教學過程中，可以用一些偉人的事跡來教育學生在英語學習中應具有堅持到底的意志和百折不撓的勇氣，這樣才能取得成功。

（4）閱讀勵志的文章

筆者經常鼓勵學生在業(yè)余時間閱讀一些勵志的文章或刊物。有時筆者自己讀到一些好的文章，也會推薦給學生。比如說，《青年文摘》上的一些激發(fā)人意志的小文章和《英語學習輔導報》上的感人小故事，都給學生帶來了精神上的震動和意志上的激勵。

4.4 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

中職學生的英語學業(yè)不良產生的原因與不良的學習習慣關系密切。要改善中職學生的英語學業(yè)不良情況，就要幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

（1）養(yǎng)成課前預習的習慣

中職生中的很多學生在英語課前一般不預習，所有聽課時難以很快進入狀態(tài)。因此教師講解新課以前，應結合教材內容布置一些簡單的預習作業(yè)，如：要求學生在新課前跟著配套磁帶聽讀、看讀本課單詞詞組、通讀課文，并在難詞、難句處作好標記。這樣既鍛煉了學生的預習能力，又使學生為學習新內容做好心理準備，以便提高聽課效率。

（2）養(yǎng)成課后復習的習慣

孔子說：“溫故而知新”，通過有效的復習，能加深對所學舊知識的理解，更能把新舊知識加以對比、聯(lián)想、英語要記要背的東西多，如果不及時復習，極易遺忘，因此，教師在英語教學中，要注意組織學生復習，教學生復習方法，并對復習的成果加以檢查和督促。比如說，針對中職學生對記的筆記和講評過的試卷不復習的情況，筆者在布置了復習筆記的任務后會默寫筆記上的詞組，在布置了復習講評過的試卷后會隨機抽取一部分學生重新做一遍這份試卷。通過這些舉措，學生對舊知識的掌握比以往好了。

（3）養(yǎng)成默寫須過關的習慣

要改善中職學生英語學業(yè)不良的狀況可以從抓詞匯入手。在他們缺乏背單詞自覺性的情況下，教師的嚴格把關是督促他們養(yǎng)成自覺學習的必要手段。在筆者任教的班內，每周都有固定次數(shù)的默寫任務，若默寫沒過關，在訂正之后還必須重默，并再次訂正。學生為了避免重默和再次訂正，覺得還不如第一次默寫就認真對待。漸漸地，學生養(yǎng)成了自覺背單詞的習慣，詞匯量也積累了起來，避免了在考試中因詞匯問題而看不懂句子和文章的情況，改善了英語學業(yè)不良的狀況。

（4）養(yǎng)成及時訂正的習慣

筆者常對學生說“不要摔倒在同一個坑里”，即不要重復犯同一個錯誤。而中職學生中的英語學業(yè)不良者往往沒有及時訂正的習慣，下次考到時還是錯。因此，筆者為了讓學生養(yǎng)成及時訂正的習慣，每次作業(yè)或試卷講評好了發(fā)下去后，會要求學生第二天把訂正上交由教師檢查。若未完成，就把學生叫到辦公室來訂正。這樣反復幾次之后學生總算長了記性，逐漸養(yǎng)成了及時訂正的習慣。

（5）養(yǎng)成歸納練習的習慣

中職學生英語學業(yè)不良也與他們不注重總結歸納有很大關系。筆者為了督促他們養(yǎng)成這一良好的學習習慣，規(guī)定學生每一個單元進行一次歸納，將這個單元課文、練習、試卷中出現(xiàn)的習慣用語和有用的表達方法歸納在一起，并從班級中選出歸納得好的同學進行示范和獎勵。筆者還為學生準備一本錯題集，將平時自己容易做錯的題目寫在上面，以便平時能經常溫故，以免重復犯錯。

5結束語

綜上所述，非智力因素是導致中職生英語學業(yè)不良的重要的因素，因此深入了解非智力因素對改變中職生英語學業(yè)不良至關重要。在教學實踐中，筆者針對中職生的英語學業(yè)不良現(xiàn)象，根據(jù)導致學生學業(yè)不良的非智力因素，制定了相應的教學策略，通過建立和諧的師生關系、激發(fā)學生學習動機、激勵學生學習意志、注重學生養(yǎng)成良好的學習習慣等多種不同方法，改善了學生的英語學業(yè)不良狀況。

參考文獻：

[1] 燕國才、馬家樂，《非智力因素與學校教育》，陜西人民教育出版社，1992；

[2] 沈烈敏，《學業(yè)不良心理學研究》，上海教育出版社，2008；

[3] 戴斌榮，“學習困難學生的心理障礙與教育”，《教育理論與實踐》，1999年06期；

[4] 吳慶麟、胡誼，《教育心理學》，華東師范大學出版社，2009。