吳愛燕

摘要 文章對我國高校實驗班建設(shè)模式的現(xiàn)狀進行了綜述和分析，提出了存在的典型性問題，并給出了相應(yīng)的改進意見及策略。

關(guān)鍵詞 高校實驗班 培養(yǎng)模式 選撥模式

高等教育大眾化的發(fā)展背景下，高等教育逐步普及，在提高全民素質(zhì)的同時高校畢業(yè)生的整體專業(yè)素養(yǎng)下滑。那么，在高等教育大眾化背景下，如何既普及高等教育，又能實現(xiàn)杰出人才的培養(yǎng)呢？自2005年錢學(xué)森之問至今，我國高校開始思考關(guān)于杰出人才的培養(yǎng)，2007年高校實驗班開始嶄露頭角，至2010年，全國各地許多高校開始根據(jù)自身特色建立實驗班，北京眾多大學(xué)都建立了自己的實驗班。近年來，高校實驗班的培養(yǎng)模式也逐步進入高等教育領(lǐng)域的研究視線，越來越受到教育界專家、學(xué)者和相關(guān)工作人員的關(guān)注。

1 現(xiàn)狀及分析

目前，我國高校實驗班基本以“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為方針；以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的人才為目標；選撥模式通常有兩種：高考直接招錄和入校后擇優(yōu)選??；培養(yǎng)模式通行為2+X型，輔以淘汰機制和導(dǎo)師制度。①下面從選撥模式和培養(yǎng)模式兩方面詳細闡述。

（1）選撥模式：一是高考直接招錄，從總分、數(shù)學(xué)、英語三方面分別設(shè)高于普通招錄的分數(shù)線，擇優(yōu)錄取，如北京大學(xué)；二是入校后擇優(yōu)選取，從全校各專業(yè)新生中選取，除高考分數(shù)外，再設(shè)數(shù)學(xué)和英語考試，及面試，多層把關(guān)從報名學(xué)生中擇優(yōu)選取，如北京師范大學(xué)；第一種模式的優(yōu)點是學(xué)校不需要額外開支時間和人力用于擇優(yōu)選撥，而學(xué)生在報考時就已經(jīng)做好了實驗班學(xué)習(xí)的思想準備，在學(xué)習(xí)中易于發(fā)揮主觀能動性；第二種模式的優(yōu)點是較便于選取綜合素質(zhì)更優(yōu)異的苗子。鑒于此，許多高校近兩年在探討兩種方式的結(jié)合，即直招+優(yōu)選，在招生時直接錄取一部分，新生報到后再從各專業(yè)擇優(yōu)選取一部分，為了使得兩種方式達成高度優(yōu)勢互補，一般直招生占70%以上，校內(nèi)優(yōu)選的只是其中一小部分。

（2）培養(yǎng)模式：通行為2+X型，即先不分專業(yè)，按文理分班，前兩年不分專業(yè)，扎實基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，進行兩年通識教育，后兩年確定專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。設(shè)置淘汰機制，每學(xué)期就綜合測評不符合在實驗班繼續(xù)學(xué)習(xí)的，根據(jù)專業(yè)意愿轉(zhuǎn)入自然班學(xué)習(xí)，一方面有利于帶動形成實驗班良好學(xué)風(fēng)，避免一顆老鼠屎壞一鍋湯；另一方面，有利于激發(fā)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有競爭才有進取意識。設(shè)置導(dǎo)師制度，從日常管理、基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)到專業(yè)知識學(xué)習(xí)都配備專門導(dǎo)師指導(dǎo)，以切實達到夯實基礎(chǔ)，精通專業(yè)。

各高校在這一培養(yǎng)方針、目標和模式下，結(jié)合本校自身情況，制定適合自己的詳細培養(yǎng)方案，如北京大學(xué)文科綜合實力很強，針對文科開設(shè)元培班，以培養(yǎng)綜合人文素質(zhì)高的領(lǐng)軍人物為目標；清華大學(xué)理科綜合實力較強，針對理科開設(shè)數(shù)理基礎(chǔ)班，以培養(yǎng)科學(xué)院院士和各理工領(lǐng)域領(lǐng)軍人物為目標；北京科技大學(xué)根據(jù)本校特色專業(yè)，開設(shè)冶金、材料實驗班，以培養(yǎng)工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新大師為目標；②北方工業(yè)大學(xué)根據(jù)本校特色專業(yè)，開設(shè)信息、機械實驗班，以培養(yǎng)信息領(lǐng)域或機械領(lǐng)域高層次創(chuàng)新型人才為目標等。

2 存在的典型問題

各個學(xué)校根據(jù)自身情況存在問題各不相同，均在實踐中不斷摸索改進，但普遍存在的典型問題有以下三種。

（1）專業(yè)銜接問題。首先，是否設(shè)立淘汰機制，如果不設(shè)立淘汰機制，實驗班學(xué)生成為“終身制”，除非自愿離開實驗，這勢必造成濫竽充數(shù)者，而且不利于學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮；若是設(shè)立淘汰機制，那么在“專業(yè)淡化”理念學(xué)習(xí)下的學(xué)生，被淘汰出實驗班后如何與自然班的專業(yè)學(xué)習(xí)接軌；其次，兩年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，分流到院系進行專業(yè)學(xué)習(xí)，若是按專業(yè)分流到自然班級，那么也必然存在兩年“專業(yè)淡化”的學(xué)習(xí)下如何與自然班專業(yè)學(xué)習(xí)銜接的問題，若是在院系內(nèi)獨立設(shè)班級，那么實驗班原有建制就要存在，事實上也就不再是目前的“分流”模式而是“分堂設(shè)課”模式。

（2）淘汰機制的合理性。目前，多數(shù)高校對實驗班學(xué)生的評價主要取決于課程學(xué)習(xí)的分數(shù)，出現(xiàn)了“唯高分論”的現(xiàn)象，這與高校建設(shè)實驗班培養(yǎng)高層專業(yè)人才的目標是相悖的?！拔ǜ叻终摗钡脑u價體系只能引導(dǎo)實驗班學(xué)生更多的精力投入課堂學(xué)習(xí)、書本知識，不利于他們積極探索課外知識，繁重的課業(yè)壓力也會使他們沒有精力進行專業(yè)知識實踐，那么最終培養(yǎng)的人才將無異于高中，與社會要求相脫節(jié)、與實驗班的建設(shè)初衷背道而馳。

（3）心理輔導(dǎo)。實驗班學(xué)生一方面自身成績優(yōu)異又身處成績優(yōu)異群，擔心自己落后；另一方面課業(yè)較自然班繁重，并肩負著學(xué)校、老師、家長的多重期望，害怕旁人的失望。自此，他們心理承受的壓力可見一斑，實驗班的心理輔導(dǎo)、壓力疏導(dǎo)不容忽視。目前，高校實驗班雖然配置了專職導(dǎo)師進行日常事務(wù)管理，但對心理疏導(dǎo)意識不足，重視不夠。

3 建議及策略

（1）改進培養(yǎng)方案和課程體系，在“加強基礎(chǔ)”的同時，適當保持“專業(yè)學(xué)習(xí)”。經(jīng)過我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)“淡化專業(yè)”與“分流培養(yǎng)”、“淘汰機制”一定會造成專業(yè)無法銜接的矛盾，要么“淡化專業(yè)、分堂設(shè)課、終身機制”，要么“一致專業(yè)、淘汰機制”，只要專業(yè)學(xué)習(xí)與自然班級教學(xué)計劃基本一直，那么無論專業(yè)學(xué)習(xí)是采取“分堂設(shè)課”還是“分流培養(yǎng)”，都不會形成專業(yè)學(xué)習(xí)銜接問題。

（2）改進“因材施教、分流培養(yǎng)”的模式。一是采用“集中+分散”模式，在一起上基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、英語、計算機能力），強調(diào)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的深度和廣度，各自跟隨自己的學(xué)院上前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課，兩年后根據(jù)專業(yè)將學(xué)生向?qū)W院分流。這一模式適合分布專業(yè)多、學(xué)校師資力量相對薄弱的情況，如新建本科院?；蛞话惚究圃盒?；

二是采用“集中+集中”模式，前兩年的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課均在一起上，采取不同專業(yè)意向?qū)W生分課堂的形式，選取優(yōu)秀教師進行單獨授課，兩年后或按專業(yè)分流學(xué)院、或繼續(xù)按專業(yè)分課堂單獨授課。這一模式適合分布專業(yè)少、學(xué)校師資力量相對雄厚的情況，如975、211等院校。

（3）根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)計多元化評價指標體系。無論哪種情況均需配置相應(yīng)的淘汰機制，每個學(xué)期將不適應(yīng)理工實驗班學(xué)習(xí)的學(xué)生送入相應(yīng)專業(yè)自然班學(xué)習(xí)。淘汰機制中的評價指標體系應(yīng)與培養(yǎng)目的相吻合，例如，要夯實學(xué)生課業(yè)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，那么評價指標就應(yīng)涉及各種大學(xué)生競賽——大學(xué)生英語競賽、數(shù)學(xué)競賽、物理實驗競賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)杯等，同時鼓勵實踐環(huán)節(jié)。只有多元化評價指標體系才能正確引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)，最終達到培養(yǎng)目標。

（4）保持實驗班班級建制，改進導(dǎo)師制度，加強心理關(guān)注。實驗班班級建制始終存在，兩年后雖然專業(yè)學(xué)習(xí)分流，不管是按專業(yè)分流到各學(xué)院，還是構(gòu)建獨立的專業(yè)課堂，實驗班都是形散而神不散，除了始終配備專職的導(dǎo)師進行實驗班日常事物管理、專業(yè)導(dǎo)師進行專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃，四年后配備專職導(dǎo)師進行考研輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)以外，在兩年專業(yè)分流后再增配一名所在專業(yè)的專職導(dǎo)師配合原導(dǎo)師進行實驗班日常事物管理、解決學(xué)業(yè)困惑、疏散學(xué)業(yè)壓力。