朱梅

摘要 本文基于建構(gòu)主義教學(xué)論和教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)圖形課程教學(xué)現(xiàn)狀，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)際的課程教學(xué)中，使教學(xué)效果極大提升，并真正與高職學(xué)生的職業(yè)崗位要求密切結(jié)合。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論 高職藝術(shù) 設(shè)計(jì)圖形課程

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但目前國(guó)內(nèi)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式仍是傳統(tǒng)的以教師為中心來傳授技能和知識(shí)，學(xué)生并沒有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)圖形課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與，對(duì)提升教學(xué)效果將起到十分重要的作用。

1 建構(gòu)主義理論闡述

建構(gòu)主義知識(shí)觀——基本觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)并不是通過傳授客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西獲取的，而是由活動(dòng)主體即具有不同認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中基于自己的經(jīng)驗(yàn)面對(duì)新事物、新問題時(shí)主動(dòng)建構(gòu)而成的。建構(gòu)主義知識(shí)觀被看作是教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的理論基石。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既非被動(dòng)接受的過程，也不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和儲(chǔ)存，而是經(jīng)過信息加工之后的新的建構(gòu)。教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，通過溝通合作（“協(xié)作”）與交流互動(dòng)（“會(huì)話”）等手段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自身原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地鞏固、改變、重組，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維和學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)體系。

建構(gòu)主義教學(xué)觀——主要包括三方面的內(nèi)容：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是強(qiáng)調(diào)以“協(xié)作學(xué)習(xí)”為主要形式進(jìn)行討論、交流、互動(dòng)，師生共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。三是重視社會(huì)文化背景即“情境”對(duì)知識(shí)建構(gòu)的重要作用。

2 建構(gòu)主義理論在設(shè)計(jì)圖形教學(xué)中的運(yùn)用

高職藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)圖形課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力”這一問題進(jìn)行思考，基于建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性教學(xué)方法運(yùn)用到高職藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)圖形課程教學(xué)中。

2.1 支架式教學(xué)法

（1）搭腳手架。圍繞“最鄰近發(fā)展”要求來建立當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的概念框架，例如“設(shè)計(jì)圖形”這門課程在“圖形固定線元素的訓(xùn)練”時(shí)，要涉及到很多關(guān)聯(lián)的概念框架，“線元素的分類”、“線的特征”、“線的不同方向運(yùn)動(dòng)在視覺上的得到的印象”、“線的組合”、“線的分割”等。（2）進(jìn)入情境。 動(dòng)機(jī)是引起行為的原動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚的興趣。例如點(diǎn)元素、線元素開拓訓(xùn)練時(shí)，可先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生展示已獲獎(jiǎng)學(xué)長(zhǎng)們的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)習(xí)者希望能夠盡快學(xué)習(xí)并掌握這些知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。（3）獨(dú)立探索。在設(shè)計(jì)圖形課程里面有很多操作實(shí)踐環(huán)節(jié)的項(xiàng)目，如十二、二十四色相環(huán)的手工制作。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，展示不同色相環(huán)圖片，介紹其分類、概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可歸納色相環(huán)的規(guī)律，結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沿概念框架逐步攀升，完成實(shí)踐任務(wù)。這一過程中，教師的引導(dǎo)、幫助要逐步減少，爭(zhēng)取做到學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立理解所學(xué)知識(shí)，繼續(xù)在概念框架中攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。如獨(dú)立探索結(jié)束之后，教師組織學(xué)習(xí)者就上一階段的色相環(huán)練習(xí)進(jìn)行討論，通過每個(gè)人的參與交流，使學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在與他人的比較中得到補(bǔ)充和完善，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)圖形課程中，可以全班集中起來觀看學(xué)生本階段已完成的項(xiàng)目作品，每個(gè)人可以先分享自己的創(chuàng)作心得、作品完成過程中的一些困惑或感悟，然后班級(jí)同學(xué)自己發(fā)言，對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)判。教師可根據(jù)討論過程中依然存在的問題加以解析，引導(dǎo)討論的進(jìn)一步深入，提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)效果。

2.2 拋錨式教學(xué)法

（1）創(chuàng)設(shè)情境。給學(xué)生播放教學(xué)資料庫(kù)中兩個(gè)制作的很完整、很精美、富有感染力的肌理制作flash短片，讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的興趣。（2）確定問題。從上述的flash短片中選出拓印法作為此次肌理制作手法的代表，即“錨”。接著教師要拋出問題，根據(jù)構(gòu)建好的問題框架提問：拓印法的制作方法是什么？運(yùn)用拓印法可以創(chuàng)造表現(xiàn)出什么樣的富有肌理的藝術(shù)畫面？延伸到技法上，還要注意控制水彩水分的多少？色彩顏料的搭配？……一系列問題引發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生可根據(jù)教師的這些問題去查找相關(guān)資料。（3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的方法和線索獨(dú)立的去尋找材料，收集資料。此階段中教師可及時(shí)跟蹤，遇到不明白的問題時(shí)提供解決問題的途徑和方法。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)習(xí)主題，小組討論、協(xié)商、明確分工，教師與小組成員之間及時(shí)反饋、交流、指導(dǎo)。（5）效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程面臨解決的都是現(xiàn)實(shí)問題，因此該過程最能反映教學(xué)成效。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，在班級(jí)里公開懸掛展示開展組間互評(píng)，或借助班級(jí)QQ群、微信或博客這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流、互評(píng)。

2.3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法

（1）呈現(xiàn)基本情境。教師在上課前，根據(jù)每次不同的授課主題設(shè)計(jì)不同的情境，如在圖形的明度、純度和色彩的心理表現(xiàn)的項(xiàng)目訓(xùn)練中，既可以結(jié)合電腦儲(chǔ)存的資料圖片引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的興趣，也可以以手繪示范做引導(dǎo)，向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在此時(shí)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練。由于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所以教師在此過程中要特別注意學(xué)生發(fā)展的思維能力。對(duì)待學(xué)生在課程中的提問或思考，協(xié)助其一起求證或?qū)嵺`，應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)的對(duì)話，多個(gè)角度引導(dǎo)其思維的發(fā)散和創(chuàng)造。（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。小組討論中，每個(gè)人的觀點(diǎn)都受到考察和評(píng)論，同時(shí)也對(duì)其他人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行理解和思考，并做出相應(yīng)的反映。（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)估。評(píng)估包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。與支架式教學(xué)相同，都是通過對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)以及是否已完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)來完成評(píng)估的。

目前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于探索階段，還存在很多的問題，但建構(gòu)主義通過設(shè)置情境、小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以極大地提升教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)成為今后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

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