周珍如

摘要 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和語文課程自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 自主性學(xué)習(xí) 語文 基礎(chǔ)教學(xué) 應(yīng)用

1 自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

起源于20世紀(jì)七八十年代的自主性學(xué)習(xí)，以教育哲學(xué)和社會(huì)結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感。八十年代末，自主學(xué)習(xí)理論引入中國(guó)，作為一種新的教學(xué)原理成為我國(guó)教育改革的一條主要指導(dǎo)方針。根據(jù)這個(gè)理論，以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念被引進(jìn)中學(xué)課堂，打破了課堂“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，充分重視學(xué)生的課堂主人翁地位，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，自主探究，合作交流，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力”的教育目標(biāo)。①

2 自主性學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用

自主性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主人翁地位，學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與課堂，并且通過生生合作、小組合作的方式對(duì)所學(xué)課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究的課堂活動(dòng)。這種充分激發(fā)學(xué)生探索欲和求知欲的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效果，并且對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的提高、自我發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)都起到了很好的作用。

自主式的課堂相比傳統(tǒng)的課堂而言，教師角色和學(xué)生角色都發(fā)生了很大的改變。簡(jiǎn)單的說，教師不再是大量信息的承載者和傳遞者，而應(yīng)該是課堂的調(diào)節(jié)者和指導(dǎo)者；與此同時(shí)，學(xué)生不再接受教師的滿堂灌，而是從被動(dòng)的無意義的學(xué)習(xí)中解脫出來，轉(zhuǎn)向主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)，在這種有意義的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的邏輯思維能力，感受到了自己的主人公地位，因而學(xué)習(xí)更有興趣，更有動(dòng)力，極大地挖掘出學(xué)生的自我潛力。因此，自主性學(xué)習(xí)作為一種行為模式，實(shí)質(zhì)是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”。②

下面就以筆者講授的《在沙漠中心》為例，詳細(xì)說明如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

《在沙漠中心》一文是作者圣?？恕ば跖謇锘貞涀约涸趫?zhí)行飛行任務(wù)時(shí)，飛機(jī)不幸墜毀在沙漠，因而和同伴在沙漠中歷經(jīng)生死磨難的經(jīng)歷。這篇文章被安排在第五單元，這一單元主要以“英雄”為主題。作為老師，講授這篇文章的最大難度就是如何讓學(xué)生理解英雄們的偉大之處，從而對(duì)英雄產(chǎn)生敬佩之情。

為了解決這一難題，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)課前任務(wù)：在網(wǎng)上查找有關(guān)十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初飛機(jī)制造技術(shù)的狀況；飛機(jī)的發(fā)展歷程；比較現(xiàn)代飛機(jī)制造技術(shù)和作者所處年代的差別。這項(xiàng)任務(wù)的目的在于使學(xué)生通過自己查閱相關(guān)資料，更清楚地了解作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代飛行任務(wù)的艱巨性，因而會(huì)使學(xué)生在閱讀文本的過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，為更好地理解文章主題奠定基礎(chǔ)。

從這一項(xiàng)任務(wù)的完成情況來看，結(jié)果是令人驚奇的。每一個(gè)小組成員在展示自己查找的資料時(shí)，不僅全面、細(xì)致、深入，而且課堂表現(xiàn)落落大方，滔滔不絕，儼然一個(gè)個(gè)飛機(jī)專家般。很顯然，這項(xiàng)任務(wù)的完成是成功的，學(xué)生在自學(xué)的過程中找到了學(xué)習(xí)的方向和興趣。

在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容和理解主題上，筆者主要通過問題導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作出自我解讀。要求學(xué)生在對(duì)文章熟悉的基礎(chǔ)上，認(rèn)真在原文中找到原話或相關(guān)依據(jù)，再按照自己的理解回答所提問題，言之有理即可，對(duì)那些經(jīng)過認(rèn)真思考，答案有創(chuàng)新之處的學(xué)生要加以鼓勵(lì)。學(xué)生自我思考和小組交流的解題過程也是對(duì)文章內(nèi)容和主題的把握，也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程。

問題設(shè)置：（1）面對(duì)荒無人煙的沙漠，“我”和同伴遭遇了哪些險(xiǎn)境？（2）面對(duì)險(xiǎn)境，“我”采取了哪些措施？（3）在這一過程中，主人公心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)從文中找出反映“我”面對(duì)險(xiǎn)境時(shí)心情變化的句子，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

這三個(gè)問題是按照由淺入深的順序排列的，其中第二個(gè)問題是書上可以用原話回答的，第一個(gè)問題書上也有明顯的答案，但需要學(xué)生用自己的話去概括。相比較之下，第三個(gè)問題有一定的難度，對(duì)學(xué)生的概括能力和思維能力都有更高的要求，不僅需要學(xué)生在對(duì)原文感知的基礎(chǔ)上找到描寫心情的句子，還需要學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行類別化的歸納，屬于思維的更高層次。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者的工作便是從旁指導(dǎo)：先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，自己學(xué)會(huì)尋找答案，然后通過小組成員之間的交流合作，總結(jié)出每個(gè)小組的討論結(jié)果，最后在學(xué)生們思考總結(jié)的基礎(chǔ)上作出關(guān)于情感變化過程的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)情感線索有明確的認(rèn)識(shí)。既要讓學(xué)生把握文章主題思想，對(duì)英雄人物心生敬佩之情，又要學(xué)會(huì)像作者一樣積極、勇敢、樂觀地面對(duì)生活中的困難和挫折。

教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于這些問題的解答，只要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，他們是可以經(jīng)過自己的探索和交流找到答案，根本不需要老師費(fèi)盡唇舌地講解，通過他們的自主學(xué)習(xí)，對(duì)所提問題和所學(xué)內(nèi)容會(huì)更加內(nèi)化，因而也提升了他們學(xué)習(xí)的信心。

在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生個(gè)體才是這堂課的主人，在個(gè)體和小組交流合作的基礎(chǔ)上，完成對(duì)問題的思考以及對(duì)主題的掌握，并且在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，小組成員間的合作意識(shí)增強(qiáng)了。

從實(shí)際的課堂活動(dòng)看來，自主性學(xué)習(xí)模式還是發(fā)揮出了其最大功能。最明顯的則是課堂氣氛相比以往要活躍了，學(xué)生的思維也基本不受限制，有了屬于自己看待問題的獨(dú)特視角。簡(jiǎn)言之，自主性的學(xué)習(xí)方式很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，對(duì)于個(gè)體發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用，而師生在課堂上碰撞出的思想火花，也達(dá)到了師生共同進(jìn)步的目的。

但是這種學(xué)習(xí)模式并不是完美的，它也有其需要改善的地方。從教師方面來講，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：如何更好地設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣；如何掌控課堂，使得課堂活躍卻不失秩序。從學(xué)生方面來講，應(yīng)該切實(shí)做好預(yù)習(xí)工作，積極參與課堂，主動(dòng)思考老師分配的問題，與小組成員共同探討問題。如果每一個(gè)學(xué)生都能夠符合以上要求，那么自主式的課堂才真正做到了形式與內(nèi)容的有效結(jié)合，才能更好地服務(wù)于師生，真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值最大化的目標(biāo)。