鄭曦

摘 要： 充分的課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率意義重大，教師要培養(yǎng)和督促學(xué)生進(jìn)行行之有效的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)閱讀導(dǎo)讀、初步感知課文、圈點(diǎn)批注、收集資料等步驟進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。這些能力將對(duì)學(xué)生走出校門(mén)后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大作用。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 習(xí)慣養(yǎng)成

要想提高課堂教學(xué)效率，課前預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以提前解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，了解課文基本內(nèi)容等，課堂上教師就無(wú)需在這些相關(guān)問(wèn)題上浪費(fèi)寶貴時(shí)間。而且新課標(biāo)要求教師在“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課前預(yù)習(xí)正體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完全貫徹了新課標(biāo)的理念。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求一般為：（1）正確朗讀課文，掌握文中的詞語(yǔ)；（2）理清作者思路，了解文章結(jié)構(gòu)；（3）體會(huì)作者的思想感情。新的教育理念的實(shí)施，對(duì)預(yù)習(xí)提出了更高要求。不僅要搜集作家作品的背景材料，做到知人論世，還要了解文章中涉及的科普知識(shí)和與本文相關(guān)的作家作品。以朱自清的《春》為例，不僅要完成傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求，還要搜集朱自清的生平簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、有關(guān)描寫(xiě)春的名詩(shī)名句和名家名篇，了解春的季候特點(diǎn)，與本地或心目中春的比較，等等。課前預(yù)習(xí)是否充分，直接影響課堂教學(xué)效率的高低。

然而，面對(duì)應(yīng)試壓力，數(shù)理化以無(wú)數(shù)的練習(xí)搶占時(shí)間，政史地用大量的記憶爭(zhēng)奪精力，學(xué)生往往容易忽視語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，授之以法，督促檢查，從而落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、曉之以利

從第一節(jié)課就要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，預(yù)習(xí)能有效提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念，從而獲得成就感。心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以提前掌握部分知識(shí)點(diǎn)，熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)文中疑難之處，聽(tīng)課時(shí)做到有的放矢?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟?！睅е鴨?wèn)題進(jìn)課堂，聽(tīng)課效果最好。學(xué)生要能明白這些，就會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)做提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，否則，預(yù)習(xí)就可能變成老師的一廂情愿。

二、授之以法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把金鑰匙，要教會(huì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)啟知識(shí)的寶庫(kù)。筆者認(rèn)為，大部分學(xué)生可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)：

1.閱讀《導(dǎo)讀》部分。

每一個(gè)單元前都有一個(gè)單元導(dǎo)讀，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀，就可以了解到本單元共有幾篇課文，明確本單元的主題和訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，從而對(duì)本單元形成整體感知，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的目的性，使他們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，做到有的放矢。

2.掃清字詞障礙，整體感知課文。

（1）通讀全篇。預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難字詞，一定要借助工具或課下注解、預(yù)習(xí)提示等掃清障礙。只有把這些準(zhǔn)備工作做好，才能通順地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。比如：《桃花源記》中，“便要還家”中的“要”（yāo）容易讀錯(cuò)，這是一個(gè)通假字，如果學(xué)生能借助課下注解進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能夠明白其為“邀請(qǐng)”之意，進(jìn)而讀懂這段文字。

（2）搜集作家作品資料，知人論世。孟子認(rèn)為：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”意思是說(shuō)，文學(xué)作品和作家本人的生活思想及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，才能客觀地、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，學(xué)生要搜集“三一八慘案”的背景資料，才能更好地理解為什么作者要寫(xiě)這篇文章，才能懂得作者的控訴，對(duì)劉和珍等遇害青年的悼念和尊敬之情。學(xué)生搜集作家作品的資料，可以借助預(yù)習(xí)提示。如傳統(tǒng)講讀篇目《背影》的預(yù)習(xí)提示：“朱自清，字佩弦，江蘇揚(yáng)州市人，散文家，詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士?！边@些背景材料，學(xué)生要主動(dòng)記。關(guān)于“民主戰(zhàn)士”學(xué)生可能不太理解，可以留待課堂講讀時(shí)補(bǔ)充。至于作者寫(xiě)作本文的緣由、描寫(xiě)重點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)，“提示”中引用了朱自清的一段原話，學(xué)生一讀便會(huì)明白，教學(xué)過(guò)程中可不必再費(fèi)更多口舌，自然節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）細(xì)讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。多讀兩遍，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文章的脈絡(luò)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而了解課文大致內(nèi)容，說(shuō)出課文寫(xiě)了什么事，是按什么順序敘述的，從中體會(huì)到作者的思想感情，為后面深入理解課文做鋪墊。這一步，我們還可以借助課后習(xí)題一完成。如：課文《滑鐵盧之戰(zhàn)》，篇幅太長(zhǎng)，共十二頁(yè)七千多字，如果不用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑔慰匆槐檎n文可能就要花上15分鐘的時(shí)間，再加上查字典辨識(shí)字詞，僅感知課文一項(xiàng)至少就要花上25分鐘左右，學(xué)生可能會(huì)放棄預(yù)習(xí)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題一入手，感知課文。習(xí)題一：“滑鐵盧戰(zhàn)役是世界軍事史上一次重要的戰(zhàn)役，這篇報(bào)告文學(xué)對(duì)此進(jìn)行了生動(dòng)的描述。課文在描繪歷史人物，再現(xiàn)滑鐵盧之戰(zhàn)這一歷史畫(huà)卷時(shí)，既有全場(chǎng)景的勾勒，又有關(guān)鍵細(xì)部的特寫(xiě)，試結(jié)合課文舉例說(shuō)明?！备鶕?jù)這一提示和要求，學(xué)生很快就能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從文中描寫(xiě)的文字入手，特別是“全場(chǎng)景的勾勒”。由于文章對(duì)整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫(xiě)用的都是全場(chǎng)景的鳥(niǎo)瞰，學(xué)生最快可以用不到五分鐘的時(shí)間初步熟悉課文，并對(duì)全文有所感知，再稍加分析，就可以理清作者的寫(xiě)作思路。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。

很多老師都會(huì)布置幾道思考題，讓學(xué)生回家照著預(yù)習(xí)幾遍課文即可。筆者認(rèn)為，這種布置思考題的方式帶有很強(qiáng)的指令性，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。青少年的天性就是好奇，教師必須充分利用這一心理特征優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的預(yù)習(xí)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。羅丹說(shuō)過(guò)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這句話從反面說(shuō)明，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人保持活力、終生發(fā)展的重要能力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，不僅能提高課堂聽(tīng)課效率，還能活躍課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生提出：“劉蘭芝賢惠能干，才貌雙全，而且被遣回娘家后，馬上就有縣令、太守先后托人來(lái)說(shuō)媒，看來(lái)是個(gè)完美的媳婦，但為什么還要被遣歸呢？后來(lái)我終于找到了一個(gè)地方‘新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)，說(shuō)明劉蘭芝到焦家有幾年了，但卻沒(méi)有兒女，是不是因?yàn)椤恍⒂腥瑹o(wú)后為大，焦母才打算休了劉蘭芝呢？”這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，課堂便沸騰起來(lái)。因?yàn)橐粋€(gè)發(fā)現(xiàn)，課堂活了，學(xué)生更關(guān)注文本，思維更能向思想的深度和社會(huì)的廣度延伸。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在書(shū)上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、劃、批注，及時(shí)寫(xiě)下自己的想法。

4.拓展延伸，搜集課外資料。

如在學(xué)習(xí)陸游的《釵頭鳳》時(shí)，我們可以找來(lái)唐婉的《釵頭鳳》加以比較，從而拓寬知識(shí)面。

三、導(dǎo)之成習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練，才能成為自然的素養(yǎng)?！睂W(xué)生掌握了方法，不代表就養(yǎng)成了習(xí)慣，從此一勞永逸，因此教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地使之養(yǎng)成習(xí)慣。要讓學(xué)生建立預(yù)習(xí)本，每學(xué)一篇課文之前，都要把自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，每次講讀課文前，適時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生便會(huì)興致盎然，下次預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)。課后要經(jīng)常督促學(xué)生，持之以恒，直至學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這種習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，更重要的是學(xué)生已經(jīng)在向著能讀書(shū)目標(biāo)前進(jìn)了。教師教任何功課，都是為了不需要教。我們要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，授之以漁，而不是授之以魚(yú)。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，并不是說(shuō)完全意義上的放手，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。教師要時(shí)時(shí)予以預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確下一節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，需要了解哪些相關(guān)知識(shí)，通過(guò)什么途徑和方法完成，這樣才能讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向，上課有準(zhǔn)備，避免學(xué)生課前漫無(wú)目的地準(zhǔn)備，課堂氣氛好卻完成不了教學(xué)任務(wù)的尷尬。同時(shí)在課堂上設(shè)置些學(xué)生“力所能及”的問(wèn)題，讓充分預(yù)習(xí)的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而體會(huì)到成功的喜悅，這對(duì)其他預(yù)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生是一個(gè)觸動(dòng)，從而營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

教師不可能把學(xué)生步入社會(huì)所需的知識(shí)都傳授給學(xué)生，但可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和探求新知的欲望，讓他們?cè)诤棋闹R(shí)海洋里，擁有駕馭知識(shí)風(fēng)帆的能力。重視課前預(yù)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。擁有了這種本領(lǐng)，就可以在今后的學(xué)習(xí)和工作中掌握探究問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

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