杜明剛

摘 要： 在高中政治課堂教學中開展研究性學習，可以促使學生通過自主探索、自我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?？梢詮囊哉n堂教學為載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維；以探究式教學為主要形式，培養(yǎng)學生的探究能力；突破教材限制，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新思維等方面實施。

關鍵詞： 高中政治課堂教學 研究性學習 實施方法

高中政治學科的研究性學習是指在教師的指引下，學生從學?；蛘呤巧鐣羞x擇一定的研究專題，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主體驗，對大量的知識和生活信息進行整理，從而增強創(chuàng)造力和思維能力的一種教學模式。探究式教學變傳統(tǒng)的只重視對知識的獲取，而忽視學生學習能力的教學模式，為使學生主動探究的教學模式。

一、以課堂教學為載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

研究性學習就是學生對問題探究的學習，而問題是探究式學習的基礎。在實際教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學的影響，學生一般提不出問題或者因為課題的范圍比較大而無法實施。其實，思想政治本身就是一個問題庫，需要學生努力發(fā)現(xiàn)。

高中思想政治教材的內容可讀性很強，因此，教師可以組織學生進行自我學習，自我解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。然而，學生自主學習不是漫無目的的學習，教師應當加以適當的指引。比如可以指導學生打破政治教材的內容，以一章或者是一節(jié)的內容為背景，從整體上理順教材內容，體會各知識點的內在聯(lián)系，構建出一個完整的知識體系。對一些具體的問題可以引導學生進行探索，從中發(fā)現(xiàn)問題。問題，可以是因為對教材內容不理解而提出，可以是認為教材內容同實際生活相矛盾而提出，也可以是教材的內容與原有的知識相沖突而提出，等等。

比如在學習“生產與消費”這一節(jié)的內容時，教師可以引導學生提出一些相關問題，如國家在鼓勵消費的同時，為什么還要對一些高消費的產品征稅；消費可以帶動經濟的發(fā)展，國家又為什么限制一些行業(yè)的消費，如提高購房款的利息；國家在鼓勵消費以促進經濟增長的同時，為什么還倡導勤儉節(jié)約，等等。通過提出這些問題，促使學生進行探究式學習。

二、以探究式教學為主要形式，培養(yǎng)學生的探究能力

實施探究式教學的目標是培養(yǎng)學生以獨立自主的學習方式掌握知識、提高學習能力和改善學習方法，從而提高學生的探究能力。探究式教學必須注意以下方面：

1.充分準備。探究的問題必須具有代表性和層次性，要讓學生通過探究有感而發(fā)。教師事先可以把要探究的課題告訴學生，使其有充足的時間準備，并指引學生對所收集的資料進行處理，而且使學生將所收集到的資料系統(tǒng)化、消化、活化，不斷提高學生探究問題的能力。

2.深入探究。在探究過程中，可以將學生分為幾個小組，一般6到8人為宜，先小組內交流，進行全班性的探究。教師可以不分組，直接提出探究的問題，讓全班同學討論。比如在教學高一思想政治的“經濟生活”時，教師可以結合時事熱點提出有關問題，如自加入WTO以來，中國有些企業(yè)面臨的競爭日益增大，而在日趨激烈的競爭環(huán)境中，中國企業(yè)如何才能在世界市場上處于不敗之地。教師可以引導學生從自主品牌、科技進步、產品質量、經營戰(zhàn)略、資源戰(zhàn)略、市場戰(zhàn)略等多方面進行探究，在探究過程中，學生自然而然地掌握了“經濟生活”中有關對外開放和企業(yè)經營相關的知識。把一些比較乏味的理論知識融入學生的現(xiàn)實生活當中，使學生更深刻、更完整地掌握理論知識。

3.及時總結。在學生探究結束之后，教師要對學生的探究結果進行及時的總結，并寫出相關的書面材料。在總結過程中，最主要的是把學生探究的結果運用到實踐當中。比如探究完“中國企業(yè)熱河在競爭中處于不敗之地”這一問題后，教師可以讓學生對企業(yè)經營失敗的原因進行總結，并提出企業(yè)今后的發(fā)展戰(zhàn)略，為企業(yè)出謀劃策。這樣才能使學生真正掌握知識，實現(xiàn)教學目標。

三、突破教材限制，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新思維能力

隨著時代的不斷發(fā)展，教材中的一些相關理論已經過時，這是教學過程中必須認真解決的問題。傳統(tǒng)的解決辦法是用比較先進的政治思想理論印證書本的理論，但是這種方式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在探究式教學過程中，教師可以通過鼓勵學生掙脫教材的束縛，發(fā)現(xiàn)課本內容的不足，從而自主探索，完善教材的不足之處。在此過程中，學生的積極性被調動起來，通過不斷探索而提高創(chuàng)新思維能力。

學生在對書本的理論進行質疑時，會產生一種思想交鋒的愉悅和自信。例如，學生在學習哲學時，提出了這樣兩個問題：1.在舊的教材中，意識的概念指意識是客觀事物在人腦中的反映，而在新課標中，意識的概念還包括意識還是客觀存在于人腦中的反映。2.物質是一種客觀實在的物質，而前面所學到的物質是運動的物質，運動是物質的運動，物質究竟是物質還是物質的具體形態(tài)。從學生提出的這兩個問題，教師不難發(fā)現(xiàn)，學生能夠積極地發(fā)現(xiàn)教材中的問題，并進行創(chuàng)新，達到激勵學生創(chuàng)新的目的。

總之，研究性教學模式給高中思想政治教學注入了一股新的活力，它突破了傳統(tǒng)的知識單向性傳遞的教學，改變了以教師為主導的、學生被動接受的教學理念，實現(xiàn)了以學生為主體，以學生自主學習為主要形式的高中思想政治研究性教學。通過研究性教學，學生更加積極主動地學習，提高了創(chuàng)新思維能力和課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李艷陽.新課程背景下高中政治課堂研究性學習芻議[J].文理導航（中旬），2011（4）.

[2]李元寶.試談對高中政治研究性學習的認識[J].學周刊：B.2011（10）.

[3]陳杏芬.政治教學實施研究性學習的策略初探[J].政治課教學，2002（11）.