周萍

摘 要： 寓教育于一日生活之中，發(fā)揮一日教育的組織功能，是幼兒園教育的特點和基本原則。教師要合理安排一日生活，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。在實踐中改革一日生活組織模式，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。教師要心中有目標，眼中有孩子，處處有教育。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 組織模式 主動學(xué)習(xí) 一日生活

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。生活為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了很多契機，生活中蘊涵著最廣泛的教育資源。但是，長期以來，成人總認為幼兒年齡小，什么事都要由成人安排，對幼兒管得多，限制得多，卻忽略了幼兒是一個個能動的、主動發(fā)展的個體。我們應(yīng)該重新審視幼兒園教育的組織模式，深入挖掘一日生活中的教育資源，因為它直接影響幼兒發(fā)展的方向。

一、改革一日生活組織模式，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

一日生活的不同組織模式會導(dǎo)致幼兒向不同方向發(fā)展。老師講，孩子聽；老師安排，孩子執(zhí)行；老師制定規(guī)則，孩子服從約束；老師判斷對與錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，幼兒學(xué)到的只是聽話和服從，其結(jié)果必然是他們過于依賴成人，不相信自己的力量，離開成人的安排就不知該做什么。這將嚴重影響他們在飛速發(fā)展的未來社會中的生存。所以，我們要改革一日生活的組織模式，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。孩子能做的、能想的，讓他們自己去做、去想；孩子能探索、能發(fā)現(xiàn)的，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)；孩子能計劃、能安排的，讓他們自己去計劃、去安排；孩子能選擇、判斷的，讓他們自己去選擇、去判斷。要讓孩子成為有自主權(quán)、可以支配自己行為的人，做自己的主人。這將使幼兒在生活中學(xué)習(xí)生活，使自主、自信、自尊、自我約束等人格中最可貴的品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、心中有目標，眼中有孩子，處處有教育。

貫徹《規(guī)程》以來，保教人員開始樹立目標意識，但大家更多關(guān)注的往往是具體目標和教育內(nèi)容。我這里強調(diào)的心中有目標，是指影響幼兒發(fā)展的大目標，如：樂于探索和學(xué)習(xí)的興趣，解決問題和適應(yīng)變化的能力、責任心等。

眼中有孩子，是指在一日生活中，保教老師要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，能看到幼兒的興趣、需求中蘊涵的教育價值和教育生長點，實現(xiàn)教育目標和要求與幼兒興趣和需求的有效結(jié)合。

日常生活中幼兒主動學(xué)習(xí)的頻率很高，因為生活是幼兒興趣和需求產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。如：怎樣把衣服穿好？別人不帶我玩怎么辦？同一天，為什么有時下雨、有時下雪？小鴿子愛吃什么？它們有牙嗎？孩子的興趣和需求會成為其主動學(xué)習(xí)的動力，這其中蘊涵著可生成許多有益于孩子終身發(fā)展的教育價值。老師要有挖掘一日生活中豐富的教育資源的意識和教育機智，才能做到處處有教育。

如每天必不可少的三餐一點，蘊涵著許多幼兒主動學(xué)習(xí)的契機：多種多樣的食物、值日生工作、餐前的盥洗、餐后的收拾整理工作，不但可以滿足孩子的多種需求，還可激發(fā)幼兒的好奇與探究。一次，孩子們都洗完手要坐下來吃飯了，可是值日生還沒來得及把椅子擺好。我就請孩子們試一試，怎樣不弄臟手把椅子從桌下拉出來吃飯，結(jié)果孩子們用了多種方法：有的雙臂夾椅子背拉出，有的用腳將椅子勾出……這樣，不但為孩子主動想辦法解決問題提供了機會，而且使他們體會到了待人的寬容態(tài)度：多助人、少埋怨、少指責。

同是生活，每天又會出現(xiàn)不同的情景和問題，這給孩子的發(fā)展帶來了可貴的契機。一次端午節(jié)時，孩子們從家中帶來了咸鴨蛋，幾個孩子一邊玩游戲，一邊討論咸鴨蛋是怎么來的：一個孩子說生出來就是咸的，另一個說是海里面養(yǎng)的鴨子生的，有幾個孩子說是用鹽腌的。又討論怎么把鹽放進鴨蛋里，有的說可以磕個小口放進去，有的說可以用針管往里打鹽水，有的說可以把鴨蛋放在鹽水里泡……如果老師鼓勵孩子們想辦法驗證各種猜想，他們將在感興趣的探索活動中，學(xué)到知識。試想當他們品嘗到自己動手腌制的咸鴨蛋時，將會多么興奮和自豪。

日常生活中，變化多端的天氣給孩子們帶來了寬廣的想象空間，為孩子們主動學(xué)習(xí)提供了很多有利契機。成人司空見慣的刮風、下雨都會激發(fā)孩子的興趣和好奇，他們會不由自主地停止正在進行的活動，自發(fā)地去看、去說，甚至興奮地喊叫。過去老師經(jīng)常會制止，將幼兒拉回老師安排的活動中。一旦想讓孩子認識風時，又千方百計地制造風，白白失去了最佳教育時機，浪費了生活中的寶貴資源。其實在不影響幼兒安全、健康的前提下，放手讓孩子感受不同種類、不同季節(jié)的風，會給孩子帶來不同感受，讓孩子真實體驗到它們與人類的關(guān)系。放手讓孩子觀察雨前的烏云、風雷、閃電、螞蟻、蜻蜓等的變化，水管、水缸等物體表面的變化。下雨時，盡情觀看、想象、描繪不同的雨，人們防雨的工具，雨后的彩虹、蚯蚓，下雨給人們生活帶來的諸多影響如何解決，如水坑中的積水，好玩的旋轉(zhuǎn)滑梯濕了怎么辦？怎樣擦滑梯不會把衣服弄臟？滿足孩子們探究的興趣、求知的愿望、活動的需求，不但讓孩子們感受到老師對他們的愛與尊重，同時在觀察、感知、探索、想象、交流中發(fā)展多種能力，實現(xiàn)教育所追求的多種價值。

教育者心中必須裝著影響孩子終生發(fā)展的大目標，要走進孩子的世界，觀察了解他們的個性特點、發(fā)展水平、興趣愿望。利用一日生活中豐富的教育資源和契機，尋找與孩子發(fā)展的最佳結(jié)合點，時時處處滲透教育。讓孩子們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗，這樣不但使孩子們今天的生活充滿樂趣，更會使他們明天的生活更加美好。

參考文獻：

[1]提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索.北京師范大學(xué)出版社，2002.12.

[2]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012-10-15.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2001.9.