劉進(jìn)

摘 要：人力資源管理是伴隨市場(chǎng)需求的不斷增長而產(chǎn)生的一門實(shí)用性很強(qiáng)的新學(xué)科，地方本科院校由于開展人力資源管理課程教學(xué)相對(duì)較晚，其在課程教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)不少問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生也可能與社會(huì)需求脫節(jié)。為更好地促進(jìn)地方本科院校人力資源管理專業(yè)的發(fā)展，有必要從多方面進(jìn)行改革探索，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)用人的需要。

關(guān)鍵詞：人力資源管理 課程教學(xué) 探討

人力資源管理（Human Resource Management，HRM）是一門集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等多個(gè)交叉領(lǐng)域的現(xiàn)代新興管理學(xué)科，并伴隨著市場(chǎng)需求的不斷提高而產(chǎn)生的，同時(shí)人力資源管理也是一門與人打交道的學(xué)科，正是因?yàn)槿肆Y源管理的這些特性，對(duì)其課程教學(xué)也提出了特別的要求，在教學(xué)中教師一方面不僅需要重視人力資源管理理論的分析，另一方面也要重視理論的應(yīng)用，通過理論和實(shí)際的結(jié)合，提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。同時(shí)，就地方本科院校而言，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，也就決定了其教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。

一、地方本科院校人力資源管理課程教學(xué)存在的問題

人力資源管理專業(yè)是從50年代的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展而來的，1998年才真正進(jìn)入我國高校成為獨(dú)立發(fā)展的專業(yè)， 1999年我國僅有37所高校開設(shè)該專業(yè)。因此，就地方本科院校而言，由于開辦人力資源管理課程的時(shí)間并不是很長，因此，其課程教學(xué)中必然存在著一些問題。主要表現(xiàn)如下：

1.定位比較模糊

國內(nèi)不少地方本科院校對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及人力資源管理等方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)專門人才?！边@種定位比較模糊，缺乏人力資源管理專業(yè)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，并沒有從理論知識(shí)、專業(yè)技能、就業(yè)目標(biāo)等方面彰顯人力資源管理專業(yè)的獨(dú)特性，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是理論知識(shí)定位模糊，與工商管理專業(yè)相差不多；二是沒有明確指出學(xué)生應(yīng)該具備哪些綜合能力和素質(zhì)；三是市場(chǎng)定位過于寬泛，缺乏針對(duì)性。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊性直接對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生負(fù)面的影響，最終導(dǎo)致人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，從而失去競爭力。

2.教學(xué)模式不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要

人力資源管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)中，人力資源管理專業(yè)應(yīng)該采用理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)模式。但由于受教學(xué)條件的限制，不少地方本科院校的人力資源管理課程一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是在教學(xué)中，采用理論性、課堂教學(xué)為主，并且在授課中，教學(xué)內(nèi)容基本是由教師設(shè)計(jì)， 教學(xué)方式更多是采用單向溝通為主，而教學(xué)效果則主要取決于教師的語言表達(dá)能力與組織能力。正是由于這種單調(diào)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)完、考完，基本把所學(xué)內(nèi)容又還給了老師。

3.教學(xué)內(nèi)容流于紙上談兵

從事人力資源管理課程教學(xué)的高校教師，他們大多是來源于高校畢業(yè)的研究生，也就是說他們是從學(xué)校到學(xué)校的一批知識(shí)分子。雖然在讀研究生階段，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，并且理論基礎(chǔ)也較為扎實(shí)，同時(shí)思想開放，對(duì)新鮮事物也容易接受，也有干好工作的熱情。但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 更不用說人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域范疇的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。這勢(shì)必給不少的高校教師帶來了課程教學(xué)的限制，雖然他們擅長講述概念，解釋原理，但如何理論聯(lián)系實(shí)際，并且做到學(xué)以致用，這是他們難以超越的。這勢(shì)必造成人力資源管理這門集理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而變成了脫離實(shí)際的紙上談兵。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)社會(huì)需要的。

4.考核形式僵化

在人力資源管理課程考試方面，地方本科院校通常采用筆試這種單一形式進(jìn)行期末考試，考試的主要內(nèi)容往往是考核學(xué)生對(duì)有關(guān)的基本概念、基本原理以及基本理論的掌握程度。這種形式的考試， 由于缺乏對(duì)學(xué)生解決問題能力方面的考察，同時(shí)由于學(xué)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，盡管有不少的學(xué)生能夠得到高分，但并不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生未來解決實(shí)際問題的能力，從而造成高分低能的狀況。

二、改進(jìn)人力資源管理課程教學(xué)效果的建議

鑒于地方本科院校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)存在這些問題，為加快地方本科院校人力資源管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人力資源需求不斷增長的需要，本文認(rèn)為，課程教學(xué)效果的改進(jìn)至少應(yīng)從以下四個(gè)方面著手：

1.明確人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)的改進(jìn)的首要任務(wù)是必須明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想和理念，以學(xué)生為主體，并以培養(yǎng)具有較深的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、高素質(zhì)復(fù)合人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，一是地方本科院校應(yīng)針對(duì)企業(yè)差異化的需求制定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，本科教育以能夠勝任企業(yè)一般人力資源管理人員作為培養(yǎng)目標(biāo)，而人力資源管理專業(yè)碩士的教育以能夠擔(dān)當(dāng)企業(yè)人力資源管理經(jīng)理人員為培養(yǎng)目標(biāo)；二是地方本科院校還可以根據(jù)自身的特色進(jìn)行定位，比如地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生可以以操作技能的培養(yǎng)為其主攻方向。

2.改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在課程教學(xué)的過程中，一方面應(yīng)注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，并運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種形式來提高學(xué)生對(duì)人力資源管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；另一方面通過人力資源管理理論的學(xué)習(xí)和案例教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在案例教學(xué)中，做好學(xué)生的啟發(fā)工作， 盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.教學(xué)應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際

針對(duì)不少教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，一方面地方本科院校可以定期派出年輕的教師到企業(yè)去掛職，以增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間創(chuàng)業(yè)或兼職，這不但有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，而且在教師指導(dǎo)學(xué)生的過程中，自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到不斷的提高。當(dāng)然，在校學(xué)生還是應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，不能因?yàn)閯?chuàng)業(yè)或兼職而對(duì)正常的學(xué)習(xí)造成影響。

4.考核形式多樣化

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)，因此考核方式也應(yīng)隨之而改變。結(jié)合人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，考核的重點(diǎn)不單是要注重理論的考核，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，考試形式應(yīng)多樣化。對(duì)于從事人力資源管理工作的人員而言，要求具備分析與解決人力資源管理問題的基本能力以及較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力。因此，在人力資源管理課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中， 要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與考核，比如，在案例分析、情景模擬、小組討論、企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析與解決問題的能力以及在此過程中的溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等。在課程結(jié)束后的考核中， 可以采用開卷、閉卷、完成課程論文等方式對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。

三、結(jié)束語

總之，人力資源管理專業(yè)的課程教學(xué)，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的“學(xué)教并重”教學(xué)架構(gòu)，在人力資源管理理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。在教學(xué)過程中既要調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。高校既要為教師發(fā)揮高效的指導(dǎo)作用提供方便，又要為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提供引導(dǎo)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭玲.高校人力資源管理課程教學(xué)的改進(jìn)策略淺見[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（7）.

[2]匡愛民.地方本科院校人力資源管理課程教學(xué)問題及對(duì)策研究[J]. 湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2011 （6）.

[3]吳道友.人力資源管理專業(yè)人才核心勝任力的構(gòu)建方法探析[J].繼續(xù)教育研究，2011 （11）.