閔婕

摘 要：英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為能利用英語(yǔ)快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識(shí)技能和外語(yǔ)交際能力人才的有效途徑。本文在分析當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣及其存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題就如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職教育 英語(yǔ)閱讀 閱讀能力

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用，但是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題：

一、課程設(shè)置上不容許大篇幅講閱讀

對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)課，英語(yǔ)閱讀亦是精讀課，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選，大部分閱讀訓(xùn)練難以在課堂上開(kāi)展。

二、閱讀教學(xué)模式落后

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

三、學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

大部分學(xué)生主要有這幾種不良閱讀習(xí)慣：指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀；回視前文，重復(fù)閱讀；遇到生詞就查字典；一邊閱讀，一邊在心里翻譯。這些不良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成定勢(shì)，則將對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及以后在工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力是極大的阻礙。

下面是基于以上對(duì)于高職學(xué)校學(xué)生閱讀能力中存在的問(wèn)題提出的一些在實(shí)際高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可行的提高學(xué)生閱讀能力的策略。

一、必須擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

詞匯掌握情況與提高學(xué)生的閱讀理解能力有著密切的聯(lián)系，詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成元素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，詞匯量的多少與閱讀能力成正比。較大的詞匯量有助于學(xué)習(xí)者弄懂文章的含義，所以要提高閱讀水平，我們就得學(xué)會(huì)不斷積累新的詞匯，擴(kuò)大自己的詞匯量，最好給自己制定一份可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)背詞匯。在平時(shí)上課或者課外做練習(xí)的時(shí)候看見(jiàn)有生詞，專門那本本子記下，并反復(fù)熟讀，背誦。生詞本可以隨身攜帶 平時(shí)自己有時(shí)問(wèn)的時(shí)候就可以拿出來(lái)看看，多利用零碎的時(shí)間記單詞，不斷重復(fù)記憶會(huì)加深對(duì)所記單詞的印象。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師情感感化學(xué)生

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。無(wú)論課堂內(nèi)外教師都要善于表達(dá)積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語(yǔ)言，一個(gè)尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的教師，就會(huì)從學(xué)生那里得到同等的回報(bào)，學(xué)生會(huì)以認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情來(lái)表達(dá)他們對(duì)所愛(ài)戴的教師的關(guān)注和支持，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、任務(wù)型教學(xué)方法亦可運(yùn)用于學(xué)生的閱讀能力教學(xué)中

在完成任務(wù)的過(guò)程中，由于任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被劃分為若干個(gè)小組，小組中的每個(gè)成員需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成小組任務(wù)。課堂上運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，一來(lái)可以使學(xué)生覺(jué)得課堂不再沉悶；二來(lái)可以使學(xué)生體會(huì)到與他人合作的快樂(lè)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神，這種能力也是以后畢業(yè)之后走上工作崗位需要具備的基本能力；三來(lái)可以將一篇又難又長(zhǎng)的文章分成幾個(gè)部分給幾位同學(xué)負(fù)責(zé)，使難點(diǎn)易化，重點(diǎn)突出，有助于同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章閱讀能力積極性的提高，同時(shí)可以更加加深對(duì)于老師將的任何知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、增加閱讀量

首先，需要拓展學(xué)生的文化背景知識(shí)，在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。教師應(yīng)充分利用教材中涉及到的英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)，幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，別是對(duì)中西方文化存在差異的地方。其次，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行課外閱讀。對(duì)于高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最好不要選擇英語(yǔ)原版小說(shuō)或China Daily，因?yàn)闀?huì)遇到許多難度大的詞匯，讀起來(lái)非常吃力?？梢赃x擇一些帶有注釋的英語(yǔ)簡(jiǎn)易或英語(yǔ)名著的簡(jiǎn)寫本，或者像《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》這類型的雜志，知識(shí)覆蓋面廣，提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)還可以學(xué)習(xí)到很多課外知識(shí)，另外二十一世紀(jì)報(bào)也是很好的讀物，貼近校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)。

五、提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力

教師在課堂上講解時(shí)必須對(duì)文章體裁特點(diǎn)的進(jìn)行詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后；同時(shí)了解文章中的句子結(jié)構(gòu)：英語(yǔ)的句子主干往往并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分過(guò)多。養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理能力，第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是分析作者的意圖。準(zhǔn)確同時(shí)還要提高學(xué)生的閱讀速度。

提高高職高專學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀能力并不是一朝一夕能夠達(dá)到的，平時(shí)在課文教學(xué)中，教師需要通過(guò)讓學(xué)生組織課文段落大意，尋找各自然段的主題句等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力?？傊?，提高了閱讀能力可以增加詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面，了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史、地理等背景知識(shí)。并為其今后在工作中進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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