陳婧

摘 要： 高職學(xué)院亦被稱為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是實(shí)施高等職業(yè)教育教學(xué)工作的院校。在高職就讀的學(xué)生被稱為普通高等職業(yè)學(xué)校?？粕?，學(xué)制為三年，以職業(yè)教育為主，包含職業(yè)技能與職業(yè)知識兩大類。高等職業(yè)教育與大學(xué)教育一樣，都是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是社會對人才需求的反映，其自身有重要的內(nèi)涵與特點(diǎn)。本文總結(jié)了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程，將高職學(xué)院的內(nèi)涵定義為職業(yè)定位、專業(yè)定位、校企合作三方面，并總結(jié)出高職學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別，為高職學(xué)院教師在教育教學(xué)中“因材施教”奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)定位 專業(yè)定位 校企合作定位

高職教育和普通教育是我國教育的兩個重要方面，它們相輔相成。高職教育是我國職業(yè)教育宏觀體系中的最高層次，是培養(yǎng)高水平職業(yè)人才的重要方式，在對我國高職學(xué)院進(jìn)行內(nèi)涵分析之前，必須對其發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，不同發(fā)展階段所包含的重要內(nèi)容構(gòu)成了其不斷發(fā)展的基本內(nèi)涵。我國高等職業(yè)教育可以分為三個發(fā)展階段，分別為創(chuàng)立階段、地位確立階段及大發(fā)展階段。[1]我國高等職業(yè)教育的最早起步階段是在上世紀(jì)八十年代初期，高職學(xué)院的興起是以我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革開放全面展開為時代背景的，改革開放引發(fā)技術(shù)設(shè)備的變革與更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等，在我國沿海發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了對技術(shù)型人才的需求缺口，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）將職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略上升到適應(yīng)國家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要的高度。

一、高職學(xué)院內(nèi)涵分析

從上述對我國高職院校發(fā)展歷程的簡短述評來看，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從無到有、從微弱到強(qiáng)大的上升式發(fā)展過程，其內(nèi)涵包括職業(yè)定位、專業(yè)定位、校企合作定位三個重要方面。

（一）職業(yè)定位：職業(yè)教育在我國具有重要的意義與存在價值，它與高等教育、基礎(chǔ)教育及成人教育并稱為我國的“四大教育”。指接受某種職業(yè)所必需的理論知識、實(shí)踐技能等訓(xùn)練，有時亦被稱為實(shí)業(yè)教育。我國職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，當(dāng)前，由于社會分工和社會工種的日益細(xì)化，職業(yè)教育隨之不斷完善與拓展，已經(jīng)形成了由技術(shù)教育、技能培訓(xùn)、就業(yè)教育等構(gòu)成的職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，在教育內(nèi)容與途徑上更加注重實(shí)踐。[2]職業(yè)教育在一定程度上促進(jìn)了“職業(yè)”與“教育”相結(jié)合，將學(xué)生的技能作為培養(yǎng)重點(diǎn)，注重挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會化與個性化不斷磨合與統(tǒng)一。

（二）專業(yè)定位：高等職業(yè)教育的發(fā)展動力在其滿足市場需求的專業(yè)設(shè)置與定位上，可以說，專業(yè)定位清晰、專業(yè)設(shè)置思路明確是確保我國高職院校發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。2000年教育部目標(biāo)頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確規(guī)定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須以市場需求為基礎(chǔ)，不斷提升人才的應(yīng)用性能力。由此可見，市場需求和社會發(fā)展需求決定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)定位是否得當(dāng)。高職院校的專業(yè)定位的內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)、特點(diǎn)，人才培養(yǎng)的類型與規(guī)格等，[3]專業(yè)定位是學(xué)校發(fā)展的主線與創(chuàng)建特色示范的關(guān)鍵，決定了高職院校的發(fā)展方向與品牌創(chuàng)新。高職院校的專業(yè)品牌性比本科院校更有市場優(yōu)勢，高職院校的專業(yè)人才是檢驗(yàn)其自身品牌戰(zhàn)略實(shí)施狀況的最好證明，每一個高職學(xué)生都是學(xué)校制造的“商品”，要將不同“材質(zhì)”的學(xué)生塑造成為專業(yè)技能強(qiáng)、社會認(rèn)可度高的人才必須注重發(fā)揮教師的主觀能動性，此外，還應(yīng)不斷加大高職院校與企業(yè)的合作力度，這就是其內(nèi)涵中所涵蓋的第三個要素，即校企合作定位。

（三）校企合作定位：高等職業(yè)學(xué)院的第三個重要法寶也是其內(nèi)涵化建設(shè)的關(guān)鍵就是校企合作人才培養(yǎng)定位，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展歷史進(jìn)程是一個不斷完善與企業(yè)合作的過程，高等職業(yè)教育中設(shè)置的各種專業(yè)都為滿足我國第一、二、三產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才最終是要推向市場，實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)與創(chuàng)造價值的，隨著改革開放的深入，我國的教育者越發(fā)認(rèn)識到這一點(diǎn)，逐步將人才的培養(yǎng)由簡單的傳授技能與知識轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向的“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”的發(fā)展道路，我國高職院校教育在勞動力素質(zhì)提升、勞動力轉(zhuǎn)移和再就業(yè)教育方面發(fā)揮著日益重要的作用。高職院校的校企合作定位是我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的客觀反映，但是當(dāng)前我國高職院校在校企合作方面尚有不足，在雙方關(guān)系的界定上尚存一定的認(rèn)識誤區(qū)，企業(yè)與學(xué)校之間的合作過多地將目標(biāo)放在為自身企業(yè)發(fā)展提供人力資源上，過多地注重利益，學(xué)校與企業(yè)之間的合作則是將注意力放在解決由于資金問題而導(dǎo)致的自身實(shí)習(xí)場地與設(shè)備等不足的問題上，幫助學(xué)校提升學(xué)生就業(yè)率上，而非著眼于主動幫助企業(yè)發(fā)展。從這一點(diǎn)來看，學(xué)校與企業(yè)之間還需要進(jìn)一步形成合作共識，端正合作目的，真正實(shí)現(xiàn)功能的相互補(bǔ)充、相互提升，在效用上實(shí)現(xiàn)相互發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

二、新時期職業(yè)教育內(nèi)涵新發(fā)展

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了三大發(fā)展時期，其基本特點(diǎn)是沿著職業(yè)性這條主軸不斷延伸、變化，我國高等職業(yè)教育初期采用學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互結(jié)合的教育方式，以職業(yè)教育內(nèi)容為主，堅持學(xué)歷教育并重的方針，在學(xué)制上設(shè)置了兩種學(xué)習(xí)方式，分別為長學(xué)制學(xué)習(xí)與短學(xué)制學(xué)習(xí)，并適當(dāng)加入了“入廠鍛煉”、技能性“實(shí)踐操作”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育的本質(zhì)決定教育必須幫助個體實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展，而這里的“發(fā)展”包含多種內(nèi)容，上世紀(jì)八十年代初期，我國職業(yè)教育旨在培養(yǎng)受教育者的動手和實(shí)踐能力，對于人的個人社會化和社會個體化教育相對薄弱。自步入新時期以來，高職教育日益關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展與素質(zhì)提升，如2009年溫家寶同志在湖北對職業(yè)院?？疾鞎r，指出新時期，職業(yè)教育的學(xué)生必須學(xué)會知識、學(xué)會技能；學(xué)會動腦、學(xué)會動手；學(xué)會生存，更要懂得做人。前教育部部長周濟(jì)同志指出：“職業(yè)教育必須加強(qiáng)對受教育者的職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)?！盵4]這一論斷將道德教育放在職業(yè)技能之前，也說明個人社會化的重要性，即本事再高，方向不對，也是無用的?！懊嫦蛉说陌l(fā)展”這一目標(biāo)是由高職院校自身管理對象的復(fù)雜性決定的，對于這一問題將在下文中進(jìn)一步論述。高職院校在新時期除了教育方式上有所轉(zhuǎn)變外，更要注重自身特色建設(shè)，綜合來看，這里的“特色”有三層含義，即高職院校的層次特色（職業(yè)教育中的高層次性）、類型特色（與普通高等院校有所區(qū)別）、個性特色（自身生存與發(fā)展的根基是形成自身有力競爭優(yōu)勢的核心）。其中，個性特色更為重要，它包含校園文化、辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)特色、服務(wù)管理特色、校企合作特色等多方面內(nèi)容。新時期，我國高等職業(yè)教育還呈現(xiàn)出以工學(xué)交替為核心的，以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的非連續(xù)性的往復(fù)式學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。但是對于高職院校來說，其教育目標(biāo)在于培養(yǎng)專業(yè)精、技能強(qiáng)、具有學(xué)歷與技能資格證的復(fù)合型人才，高職院校學(xué)生除了要掌握與學(xué)習(xí)一般大學(xué)文化課程外，還必須具備法律常識、組織管理、公關(guān)等多種能力，這些課程往往作為選修課，被看做是次要的理論學(xué)習(xí)。但是實(shí)際來看，這些課堂所傳授的各類知識與能力同樣是職業(yè)人才在社會中必須具備的，這些知識應(yīng)該同技能型的理論與實(shí)踐一樣重視，采用系統(tǒng)性教學(xué)方式，讓其更顯化，這是今后高職院校發(fā)展的重要走向。

三、高職學(xué)生的自身特點(diǎn)對職業(yè)院校教學(xué)的影響

高職教育的受教育者群體與本科高等普通院校的教育群體是有區(qū)別的，總體來看，首先，高職類學(xué)生與本科高等院校的學(xué)生相比其文化知識基礎(chǔ)較差，我國高等職業(yè)院校的學(xué)生在社會上被稱為大專生，是高考成績達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的中專、職業(yè)高中或高中畢業(yè)生，現(xiàn)有一些高職院校也接收技校的“對口招生”，由于這一類學(xué)生群體文化基礎(chǔ)較差，其學(xué)習(xí)文化知識的能力有限，學(xué)習(xí)經(jīng)常遇到困難，對于學(xué)習(xí)懈怠。其次，這類群體往往會產(chǎn)生自卑心理，再加上社會普遍對高職學(xué)生認(rèn)可度不高，其自身對高職院校和專業(yè)的認(rèn)識往往也存在一定偏差，這在一定程度上會加深他們的自卑感。最后，高職學(xué)生思想情況要遠(yuǎn)比普通大學(xué)生復(fù)雜，主要體現(xiàn)在其思想具有多邊形、差異性、獨(dú)立性，價值觀多樣化，由于其自身學(xué)習(xí)背景與知識素養(yǎng)相對較差，因此在面臨價值選擇時，許多學(xué)生往往會陷入焦慮，產(chǎn)生迷茫與困惑。雖然高職生有這些相對不足的一面，但是他們也有積極的一面，如自身思維較活躍、具備大學(xué)生群體愛表現(xiàn)、彰顯自身才華的天性。在專業(yè)技能、動手實(shí)踐方面高職高專學(xué)生往往具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英杰.中國高等職業(yè)教育發(fā)展史研究[M].中州古籍出版社，2007.

[2]李繼坤.職業(yè)教育內(nèi)涵探析[J].大學(xué)時代，2006（11）.

[3]吳建橋.對高職院校專業(yè)定位和品牌戰(zhàn)略的思考[J].2003（06）.

[4]張莉.關(guān)于高職院校學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)與規(guī)律研究[J].教育與職業(yè)，2011（30）.