李秋梅

摘 要： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！笨梢姡h(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)好幼兒園環(huán)境對幼兒教育有著不可忽視的作用。幼兒園一直都很重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但由于對環(huán)境概念與功能的片面理解，實踐中幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時還存在許多問題。本文在分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，對幼兒園環(huán)境在今后創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該注意的問題提出幾點建議，與同行們商榷。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境創(chuàng)設(shè)；存在問題；建議

一、問題的提出

幼兒園是幼兒健康成長的搖籃。幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。近些年來，廣大幼兒教育者對此進(jìn)行了深入的探索，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗。但同時我們的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)尚存在一些誤區(qū)和不足之處，亟待解決和完善。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義理解不全面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說的環(huán)境系廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。這種觀念導(dǎo)致人們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解出現(xiàn)了偏差：一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；二是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)又主要理解為墻飾的設(shè)計與布置等。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師首先要考慮它的教育性。但在具體實踐中，個別教師只根據(jù)自己教育教學(xué)的方便考慮，為了環(huán)境布置的完美性，往往 “自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，沒有考慮孩子的提議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)，幼兒只是機(jī)械地接受教師的安排，全憑自己感覺評價好看或不好看等。這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，此種環(huán)境創(chuàng)設(shè)就造成了教師設(shè)想計劃多，幼兒設(shè)想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布局不合理

在創(chuàng)設(shè)的過程中忽略了孩子的年齡、心理特點。比如，我們把作品高高掛起，孩子根本看不到，更別說互相欣賞了，班內(nèi)創(chuàng)設(shè)的區(qū)域過于簡單或過于復(fù)雜。

4. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不充分

表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

5. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容片面化

主要表現(xiàn)在內(nèi)容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。例如：只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。

造成上述問題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點建議

1. 對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有全新的、全面的認(rèn)識

幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境的含義，充分認(rèn)識到既要創(chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境（包括具有直觀性、生動性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要創(chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境（如家庭、社會和自然等），只有將這兩者有機(jī)整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。

2. 要創(chuàng)設(shè)適宜幼兒多方面發(fā)展的教育環(huán)境

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機(jī)會；幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實物、實景的機(jī)會。 在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級環(huán)境時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡結(jié)構(gòu)特點。如活動室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)會分類、按序擺放，以方便幼兒取放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的作品貼在藝術(shù)角時，應(yīng)與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強(qiáng)其自信心等。同時，讓幼兒有機(jī)會接觸幼兒園的每一處空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的門、窗、角落等）、每一件材料、每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動獲取有益的知識。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性

多數(shù)幼兒園的布置內(nèi)容單調(diào)，多為花草、樹木、動物、小朋友等。筆者參觀了許多幼兒園，經(jīng)常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，顯然是教師為了完成布置任務(wù)而已。為此我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意對象廣泛、好奇心強(qiáng)的特點，布置內(nèi)容系統(tǒng)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。如在同一個樓梯墻壁，由下而上創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動，出現(xiàn)不同的安全教育情景。遇到火災(zāi)時撥打“119”火警電話，遇到危險時撥打“110”報警電話，過馬路要走人行道等，讓幼兒在每天上下樓梯時接受安全教育，增強(qiáng)安全意識，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力。

4. 有效利用室內(nèi)資源，讓每個角落都說話

區(qū)域活動的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們在語言區(qū)里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。

5. 將環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動與主題活動相結(jié)合

主題和環(huán)境是密不可分的，環(huán)境是根據(jù)主題而創(chuàng)設(shè)的，主題活動必須依靠環(huán)境才能更深入具體地開展。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，幼兒在參與布置的過程中，充分發(fā)揮了他們的主體作用。在《我愛我家》主題活動中，我和孩子們共同創(chuàng)設(shè)了我們的“家”，用積木、罐子、紙盒等材料……搭建了馬路、居住小區(qū)、客廳、餐廳、臥室等。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗，也獲得了能力上的培養(yǎng)。更為突出的是，他們的主體性在不斷地發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒通過活動獲得知識經(jīng)驗。

6. 改變教師和幼兒的參與方式，激發(fā)幼兒潛能

以往的環(huán)境重點是從“美觀、欣賞”的角度出發(fā)，教師煞費(fèi)苦心的創(chuàng)設(shè)充滿童趣的幼兒喜歡的環(huán)境，這種環(huán)境雖然美觀，但幼兒只是一個旁觀的欣賞者，極少能參與、融入進(jìn)來。新綱要指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、欣賞，自主美化生活，共同提高?！彼?，我們要做的是為幼兒提供一個空間，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓幼兒自主創(chuàng)造。我們是旁觀的引導(dǎo)者，幼兒才是主體，是真正的參與者、創(chuàng)造者。 四、結(jié)語

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳燕：《教育學(xué)文摘》，浙江教育出版社，2012年第16期