摘 要： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出課程的設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。其中選擇性是從每個學(xué)生的個體差異上提出來的，因為教育面對的是一個個具有獨(dú)特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它的本質(zhì)特征乃是素質(zhì)教育個性化。學(xué)生的個性發(fā)展是教育必須關(guān)注的，本次鑒于對電影《雷蒙斯和姐姐》電影的欣賞，具體探討在課堂教學(xué)中作為教師，如何實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生個性；個性發(fā)展；班級活動；促進(jìn)

一、影片人物分析

（一）主人公——蕾蒙娜

蕾蒙娜精力充沛，有著永不枯竭的活力；活潑可愛，有著美輪美奐的想象力。這個喜歡天馬行空肆意幻想的小姑娘，同樣有著屬于自己的小煩惱：會為過于優(yōu)秀的姐姐黯然自卑；會為自己的惹事生非滿懷歉意。而看似永遠(yuǎn)無緣無故無時無刻不在給周圍添亂的蕾蒙娜，實則有著一顆善良，努力，滿溢著愛的心。家庭遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，她使出渾身解數(shù)挺身而出，相信自己的力量可以拯救全家；和姐姐吵架鬧脾氣，卻又能同姐姐推心置腹地交心，給出誠摯而真切的話語；雖然時常欺負(fù)家里的貓咪，其實早已把貓咪當(dāng)成不可或缺的家人，為貓咪的離世心傷落淚。

正如姐姐所說：“她的特立獨(dú)行，她的與眾不同，都會成為她人生最寶貴的財富。她永遠(yuǎn)是全家人幸福的源泉。”即使頭戴刺果做成的皇冠，她也一定是家人心中最美麗的小公主。

（二）大家對蕾蒙娜的態(tài)度分許

影片中的爸爸是一個和善寬厚的父親形象，每次爸爸下班回家蕾蒙娜和爸爸都有一個必須完成的“進(jìn)門儀式”。無論什么情況下爸爸永遠(yuǎn)傳遞給蕾蒙娜的都是樂觀向上的生活態(tài)度。

影片對媽媽桃樂絲和蕾蒙娜的互動描繪給人印象最深刻的一幕便是蕾蒙娜決定離家出走時媽媽對待她的態(tài)度。她并沒有訓(xùn)斥這個即將離家出走的孩子，而是幫她打包行李，希望用這些過多的“生活附帶品”打消她出走的念頭，即使最后她真的出走了，媽媽依然溫情耐心地拉回了這個出走的孩子。

除了爸爸和媽媽，每次她孤獨(dú)和失落的時候姑姑都會適時的出現(xiàn)。姑姑從來沒有把她當(dāng)做小女孩看待，她會適時的降低自己的身份用內(nèi)心“9歲的自己”和同樣9歲的蕾蒙娜交談，有了這樣一個有經(jīng)驗又體貼的交談對象，蕾蒙娜更加沒有放棄做最真實的自己。

姐姐碧祖絲，雖然會偶爾嘲笑一下自己這個有的時候“傻呼呼”的妹妹，不過她從來沒有用自己“全A生”的身份歧視自己的妹妹。

相對這些一直如此尊重蕾蒙娜的親人，影片中的老師似乎從某個角度扮演了一個“反面角色”。影片的前半斷，每次蕾蒙娜發(fā)言老師都沒有給過她最起碼的尊重——傾聽。無論蕾蒙娜帶來多么有創(chuàng)意的回答，在老師看來都是影響課堂教學(xué)的發(fā)言。還好，最后當(dāng)蕾蒙娜帶來她和爸爸的杰作的時候老師給了她展示時間。所以盡管每次蕾蒙娜都會遭到同學(xué)和老師的嘲笑，但是親人們還是會保護(hù)她的“獨(dú)一無二”，才不至于蕾蒙娜迷失了自我。這也引發(fā)了筆者對如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展研究的思考。

二、學(xué)生的個性及個性發(fā)展

個性，就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等。

人的身心發(fā)展的年齡特征，表明了個性發(fā)展的特征：

1.獨(dú)特性是個性本質(zhì)的規(guī)定，由于先天的遺傳、后天所處的環(huán)境、個人的發(fā)展機(jī)會及主觀努力不同而導(dǎo)致個體間在心理傾向和心理特征上的差異，差異表明了獨(dú)特性。

2.穩(wěn)定性是相對的，并非永遠(yuǎn)一成不變，個性的不同內(nèi)容的穩(wěn)定性也不完全相同。

3.整體性，個性是個整體，構(gòu)成個性的各個心理特征要素相互作用、相互影響，共同構(gòu)成一個有機(jī)的系統(tǒng)，其核心是人的自我意識。

個性發(fā)展，就是在個性差異的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)自覺性、積極性、主動性，根據(jù)人才成長規(guī)律和社會發(fā)展的要求，教育工作者需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向作出科學(xué)地判斷、準(zhǔn)確的選擇，從而使學(xué)生的潛能得到發(fā)揚(yáng)和張揚(yáng)。

每個學(xué)生都是世上獨(dú)一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“保護(hù)天性、張揚(yáng)個性、完美人生”來展開。因為學(xué)生個性的和諧、全面、健康的發(fā)展，不僅是人的身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，多樣化的社會，必須要求教育培養(yǎng)多樣化的人才。

三、有效促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

（一）指導(dǎo)學(xué)生在班級交往中培養(yǎng)良好個性

學(xué)生們在班級交往中，一方面需要展示自己的個性，另一方面也從同伴身上汲取有利于自身發(fā)展的各種營養(yǎng)，所以可以利用學(xué)生間的交往培養(yǎng)良好個性。

首先，指導(dǎo)學(xué)生在班級交往中學(xué)會合作。小組學(xué)習(xí)、班級勞動等是以群體為單位進(jìn)行的，這就為培養(yǎng)合作精神提供了有利條件。在具體的班級活動中，教師要注意積極的給予合理的指導(dǎo)幫助學(xué)生們體會自身價值及團(tuán)隊精神。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在班級交往中學(xué)會互助。我們可以利用學(xué)生的共同興趣，愛好開展班級活動，消除差異。比如利用繪畫、音樂，我們可以把相同愛好的同學(xué)組織在一起，學(xué)習(xí)不好但畫得好的學(xué)生選為組長，要求幫助其他同學(xué)，學(xué)習(xí)好的但畫得較差的學(xué)生選為副組長，要求他幫助學(xué)習(xí)不好的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，在相互幫助中幫助學(xué)生體會每個人所具有的優(yōu)秀能力是不同的，從而幫助學(xué)生掌握如何平等的對待他人。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在班級活動中發(fā)現(xiàn)自我價值

發(fā)展學(xué)生個性的一個有效途徑就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺，體驗成功的機(jī)會。讓學(xué)生體驗成功，是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，發(fā)展獨(dú)特個性的靈丹妙藥。所以教師在班級活動中要利用各種機(jī)會，盡量安排那些能充分展示學(xué)生的智能、道德和意志力等各種不同能力的活動，盡可能啟發(fā)調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生從自我成果展示中發(fā)現(xiàn)自己“獨(dú)特”，并且教師還要給予那些正確的“獨(dú)特”以充分的肯定，強(qiáng)化學(xué)生剔除錯誤的“獨(dú)特”保留正確的“獨(dú)特”以至取得進(jìn)一步的成功。

（三）尊重學(xué)生在班級活動中的主體地位和獨(dú)立人格

為了幫助學(xué)生形成其獨(dú)特的個性，教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，處處給學(xué)生以熱情的關(guān)懷和鼓勵。這樣學(xué)生才能夠沒有戒備地敞開心扉充分展示自我，而教師就是需要利用這種平等的交往讓學(xué)生明白自己的“與眾不同”并不是“另類”的表現(xiàn)，從而形成正確的自我認(rèn)知。當(dāng)然這種尊重不僅僅存在于師生間，生生間的尊重也一樣重要。而這就需要教師在日常班級活動中要不時地進(jìn)行“尊重教育”。

四、總結(jié)

自從美國著名的教育家、心理學(xué)家霍華德？加德納提出“多元智力理論”的時候，就暗含出教育需要尊重個體差異。每一位教師都要帶著保護(hù)學(xué)生天性的神圣使命來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師要樹立“積極樂觀的學(xué)生觀”，全體學(xué)生都是具有自己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不是聰明與否的問題，而是在那些方面聰明和怎樣聰明的問題。同時還要樹立“對癥下藥的教學(xué)觀”要求教師要做到針對不同智力特點(diǎn)“對癥下藥”；針對不同學(xué)生“對癥下藥”。

《蕾蒙娜和姐姐》告訴我們時刻要保護(hù)孩子的“獨(dú)一無二”，不要讓我們的教育真的變成一條類似工廠的流水線，使我們的學(xué)生成為一個模子的“教育產(chǎn)品”。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

韋佳，女，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級碩士研究生。