彭湘蓉

摘 要：本文以中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，從中、高職課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面探討基于崗位工作能力的機(jī)電專業(yè)中高職課程體系銜接框架及銜接的方式，通過實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中職到高職的順利跨越。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè) 課程體系 銜接

[JP2]近年來，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)所占的比重越來越大，對從業(yè)人員的需求和素質(zhì)也不斷提高。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。所以，教育部提出了用高等職業(yè)教育牽動(dòng)中等職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建人才成長立交橋和終身教育體系。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所有著悠久歷史的職業(yè)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念。我院的機(jī)電專業(yè)充分結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出一大批中、高級機(jī)電一體化技術(shù)技能型人才，深受用人單位的好評。課題組通過廣泛查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于中、高職課程銜接的理論及實(shí)踐成果，根據(jù)機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，從中、高職課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面探討基于機(jī)電專業(yè)崗位工作能力的中高職課程體系銜接框架及銜接的方式。

一、中高職銜接必須充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接

中職與高等職屬于職業(yè)教育中兩個(gè)不同的層次，前者重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，而后者重點(diǎn)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。在機(jī)電專業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定中高職機(jī)電專業(yè)就業(yè)崗位、崗位群及職業(yè)能力與任務(wù)，從而確定中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象、從單純操作到既懂操作又懂技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律。中職機(jī)電專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試能力、普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床的操作能力；高職機(jī)電專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如對機(jī)電產(chǎn)品的調(diào)試、檢修、技術(shù)改造，同時(shí)應(yīng)具備對機(jī)電一體化設(shè)備的初級設(shè)計(jì)能力，并充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、中高職銜接必須充分考慮課程體系的有效銜接

課程體系的有效銜接是中高職銜接的核心問題。以機(jī)電崗位職業(yè)能力為核心，并從中高職課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容角度構(gòu)建中高職模塊化漸進(jìn)式課程體系銜接框架。

根據(jù)中職和高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)和要求，構(gòu)建模塊化漸進(jìn)式課程體系，新的課程體系以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識平臺。將知識和技能訓(xùn)練按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的模式進(jìn)行合理編排，以順利完成從中職到高職的過渡。

根據(jù)教育部頒發(fā)的高職“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮企業(yè)的人才需求，并結(jié)合我校的辦學(xué)情況和學(xué)生的現(xiàn)狀，重新整合課程內(nèi)容，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和中職課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：

第一，將機(jī)電崗位工作任務(wù)進(jìn)行知識與能力描述，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學(xué)生的方法。

第二，基于工作過程，對各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

第三，整個(gè)課程設(shè)置不刻求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)基于工作過程的針對性和應(yīng)用性。

第四，考慮學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置職業(yè)拓展模塊。

三、實(shí)施“3+2”的中高職銜接的教學(xué)模式

通過實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中職到高職的順利跨越。中職教育階段為3年，其中用25年的時(shí)間完成中職階段的職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)能力模塊和技能訓(xùn)練模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的中級職業(yè)證書，達(dá)到中職生的就業(yè)要求，以滿足部分中職生的就業(yè)需求。用05年的時(shí)間進(jìn)行中職階段頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際崗位中體會(huì)技術(shù)技能的重要性，產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展到的心理需求。高職教育階段為2年，通過知識、技能及綜合素質(zhì)的提升課程實(shí)現(xiàn)從中職到高職的跨越。

中高職銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求。整合中高職教學(xué)資源，實(shí)施中高職銜接教學(xué)，是深化職教改革，推進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，構(gòu)建人才成長立交橋和終身教育體系的有效途徑。構(gòu)建層次化、模塊化的中高職銜的接課程體系，科學(xué)制定并實(shí)施中高職一體化的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的前提和保證。及時(shí)調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建一流的課程體系，培養(yǎng)一流的技術(shù)技能人才，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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