劉桂云

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)不可缺少的重要組成部分，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的沖擊，改變著我們的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在多媒體信息技術(shù)優(yōu)勢的條件下，如何將多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合、讓多媒體服務(wù)于課堂教學(xué)已成為教育改革的焦點。本文就多媒體信息技術(shù)如何與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，交流了筆者的課堂教學(xué)實踐與體會。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；融入；運用

一、以加強(qiáng)基礎(chǔ)為重點的“整合”探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課程以基礎(chǔ)型課程為主，內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)科體系中最基本的、體現(xiàn)可再生長的基礎(chǔ)知識和可再發(fā)展的基本能力要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和認(rèn)知、技能、態(tài)度三元合一的基礎(chǔ)性學(xué)力。在基礎(chǔ)教育階段，讓兒童掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)校教育的根本目標(biāo)?；A(chǔ)知識和基本技能的養(yǎng)成是基礎(chǔ)學(xué)力的核心，是學(xué)生適應(yīng)社會、開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善和發(fā)展的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生所獲取的知識不是教師傳授的，而是在一定的情境下，聯(lián)系已有經(jīng)驗，通過生動具體的真實情景及必要的學(xué)習(xí)資料，以協(xié)作交流、意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此教師在基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的圖、文、聲、像的集成與整合效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一個真實性的問題情境、圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用各種教學(xué)形象有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，把學(xué)生置身于一個自主探究、解決問題的環(huán)境之中，促使學(xué)生已有經(jīng)驗與當(dāng)前學(xué)習(xí)的有效溝通并予以同化，從而賦予新知識以某種意義，使概念的掌握、知識的記憶和技能的獲得更加牢固。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《連加、連減、加減混合》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中加強(qiáng)以基礎(chǔ)為重點的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。《連加、連減、加減混合》是九年制義務(wù)教育課本第一冊中的“6到10個數(shù)的認(rèn)識和加減法”單元中的一節(jié)計算教學(xué)課。它是學(xué)好20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的關(guān)鍵。計算是一切數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一項最基礎(chǔ)性的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三點：懂得加減混合運算的意義；理解并知道加減混合運算的順序；會正確口算加減兩步計算式題。由于計算教學(xué)本身具有的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得十分枯燥，因此以往學(xué)生對這類知識的學(xué)習(xí)積極性不高，知識掌握不扎實。

二、激發(fā)興趣，提高參與效度

心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。在多媒體信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與效度。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時，可以運用多媒體信息技術(shù)編制“唐僧師徒分西瓜”的故事進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一處荒草叢生的大路上，被火辣辣的太陽曬得口干舌燥。此時，悟空蹦蹦跳跳來到師傅面前說：“師傅，天太熱了，口干得很，我去找點解渴的東西來I，說完吩咐八戒和沙僧看好師傅。一個筋斗就不見了。不一會兒，孫悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了，說：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6”。八戒一聽就立刻瞪起眼睛，很不高興地說：“好個猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你自已卻吃得最多！”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子！……”到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們就被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)仿佛歷歷在目，老師一提出問題，同學(xué)們便爭著回答：“八戒不知道自己分得最多，他真傻！”“他也真呆，自己分得最多還怨別人！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？你能幫他進(jìn)行大小比較嗎？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲罷不能，教師再趁機(jī)而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是《分?jǐn)?shù)的大小比較》。這種新穎有趣的導(dǎo)入方式，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生的思維火花，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦大道。

三、強(qiáng)化練習(xí)，拓展運用

概念的掌握和鞏固，關(guān)鍵在于應(yīng)用。為此教師運用多媒體信息技術(shù)超鏈接的優(yōu)勢，再為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，設(shè)置了內(nèi)容更為豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生鞏固知識和學(xué)會應(yīng)用。練習(xí)分為“試一試”“算一算”“想一想”三個不同層次。學(xué)生可以自主地選擇點擊相應(yīng)的板塊，在生動、豐富的情境中進(jìn)行強(qiáng)化新知識的練習(xí)鞏固和應(yīng)用。學(xué)生在信息技術(shù)呈現(xiàn)的圖像、聲音的激勵下，不斷體驗到成功的喜悅。

結(jié)語：

21世紀(jì)是信息化時代，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，同時也為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了得天獨厚的土壤。多媒體信息技術(shù)融人小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是利用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等按教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使一些抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，實現(xiàn)由“教師本位”向“學(xué)生本位”、由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實驗?zāi)芰Α⒔鉀Q問題的能力成為小學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

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