袁愛軍

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對誦讀教學高度關(guān)注，在“課程目標”“實施建議”“評價建議”各部分均對誦讀教學作了全新的表述。

筆者認為誦讀指導(dǎo)課是內(nèi)涵深廣、形式豐富的課程，應(yīng)該呈現(xiàn)出課型多樣化的特點。但綜觀若干節(jié)誦讀指導(dǎo)設(shè)計課或常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)課型結(jié)構(gòu)大同小異，教學設(shè)計形式單一、結(jié)構(gòu)僵化。

課型設(shè)計應(yīng)該依據(jù)教學內(nèi)容而定。誦讀指導(dǎo)課的教學內(nèi)容既有誦讀技巧的習得，又有對經(jīng)典詩文的賞析與積累。依據(jù)所讀詩文的特點及學生的年段特點、實際學情，教學內(nèi)容或以技巧的習得為重，或以詩文的賞析、積累為重。

籍此，筆者以為對誦讀指導(dǎo)課的課型設(shè)計可以作以下幾種嘗試。

一、密詠恬吟探其韻——誦讀品悟課

“言之精者為文，文之精者為詩?！苯?jīng)典詩文大多語言凝練、意蘊深遠。對于這類文章，唯有誦之、悟之、品之，方能既享受誦讀之美，又能品味其經(jīng)典之美。如清末曾國藩在《諭紀澤》的家書中所說“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。

如何在誦讀中品悟、在品悟中誦讀？但凡語文教師都不缺乏心得要領(lǐng)，在此不再贅述。但需要警惕的是不要冠以誦讀課的名義，以貌似誦讀的手段引導(dǎo)學生多學一兩篇文章，既沒有普通語文課該有的思維的碰撞、感悟的深刻、表達的精彩，又沒有誦讀課理應(yīng)呈現(xiàn)出的極富感染力的聲情具備，或婉約或豪放或沉郁悲壯或輕快明麗的作品演繹，顯得不倫不類。

語文課講究悟，一般是在品詞析句中悟，講究讀中悟、悟中讀、讀悟結(jié)合。但是對誦讀課的悟大不必如此，因為培養(yǎng)學生對語言文字的理解、感悟、運用能力不是誦讀課的主要目標，所以在誦讀課上，悟要作出適當?shù)淖尣健?/p>

一般的語文課講究學生悟的過程，以求悟中有所得，講究語文味。一些非語文的手段不宜多用，更加忌諱老師直接講解。這是對的。但是誦讀課上要多一些非語文的東西，把時間讓出來給學生練習誦讀。突出誦讀的重要地位，在多種形式的誦讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學生探究經(jīng)典詩文的深遠意韻，方是誦讀品悟課的本質(zhì)。

以《念奴嬌 赤壁懷古》為例，如果是普通語文課，學生初讀掃除閱讀障礙后，教學互動的重點將放在“讀懂意象、想象畫面、體會情感”上。如果是誦讀課，則可以在導(dǎo)入后讓學生用五分鐘左右的時間借助資料讀通、讀順、讀懂。在此基礎(chǔ)上教學重點則放在如何讀好上，抓住重點句子指導(dǎo)學生在誦讀時應(yīng)該如何把握并處理好詞的感情基調(diào)、作品風格，如何表現(xiàn)人物樂觀積極的性格特征等。

二、他山之石以攻玉——誦讀欣賞課

有些文章意雖淺情卻濃，文雖白境卻深，或文筆優(yōu)美清新雋永，或氣勢恢宏蕩氣回腸，或情深意濃一唱三嘆。這類詩文淺近易懂，無需在內(nèi)容情感的品悟上濃墨重彩，但其強烈飽滿的情感噴發(fā)，或細膩微妙的情緒變化，學生往往不能通過誦讀準確地傳達出來。

我以為對這類詩文的誦讀指導(dǎo)可以借助名家誦讀的錄音。在課堂上播放配樂朗讀的影像資料是常規(guī)的教學手段，在誦讀欣賞課上，它不是蜻蜓點水也不是錦上添花，而是作為重頭戲，需要發(fā)揮大作用。

誦讀欣賞課類似于音樂課程中的音樂欣賞課。學生的誦讀可以通過模仿作為起點，讓誦讀的起點高一些。事實上，有很多人喜歡上朗誦就是因為受了專業(yè)朗誦家的影響，被他們的朗誦所吸引；很多人對一篇文章留下深刻的印象甚至經(jīng)久不忘，也是因為聽了名家的朗誦。

如詩人余光中的名作《鄉(xiāng)愁》情深意長，眾多名家的朗誦將詩歌營造的意蘊表現(xiàn)得深遠綿長、撩人愁思。教者可以精心選擇具有極強感染力的誦讀音頻資料作為師生共賞的內(nèi)容。在對作者及作品進行必要的介紹后，可圍繞誦讀音頻作如下幾方面的賞析：1.整體感受——名家的誦讀讓你感受到什么或想到什么？哪一段誦讀讓你感受特別強烈？試著模仿一下。2.把握意向——作者借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四種形象傳達了人生不同階段豐富的情感世界，你能從誦讀中體會到各有什么不同嗎？試著誦讀一下。3.個性體驗——你覺得名家在誦讀的過程中對哪些地方處理得非常出彩，這樣處理突出了什么？你認為還可以怎么誦讀？說說理由?！多l(xiāng)愁》一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)，對名家誦讀的欣賞也在這反復(fù)誦讀中被品出了個中滋味，品出了別樣鄉(xiāng)愁。

三、你吟我誦顯風采——誦讀排演課

對于一些層次清晰、情感豐富、適合排演成誦讀節(jié)目的詩文，完全可以上成一堂現(xiàn)場排練課。男生齊誦、女生齊誦、男女生輪流誦、男女生合誦、獨誦與合誦結(jié)合，根據(jù)作品的特點，靈活地加以運用，可以起到如同交響樂般的奇妙效果。

如著名詩人光未然的《黃河頌》歌頌了黃河的氣勢宏偉、源遠流長，展示了中華民族的英雄氣概，讀來氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力。無需細膩的感悟誦讀，無需復(fù)雜的技巧處理，以現(xiàn)場排練的形式指導(dǎo)誦讀，學生必定興趣盎然、激情演繹。課畢，一個節(jié)目初具雛形，一首詩詞熟讀成誦，你能說這不是一節(jié)高效、優(yōu)質(zhì)的誦讀指導(dǎo)課嗎？