鄧藝娟

摘 要：小學美術(shù)培養(yǎng)對一個人的文化修養(yǎng)、藝術(shù)熏陶乃至全面綜合發(fā)展都至關(guān)重要，藝術(shù)和科學是并行的兩條腿，彼此不可偏廢，提高小學生對于美術(shù)的知識技能、創(chuàng)作能力、研習涵養(yǎng)迫在眉睫。輔導繪本閱讀，可以提高小學生對于美術(shù)的知識技能、創(chuàng)作能力和修習涵養(yǎng)，提高繪畫效能。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 繪畫效能 繪本閱讀

繪本是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味來塑造人物、安排情節(jié)、設計裝幀的一種圖畫書。它用擬人、夸張、對比、循環(huán)反復等手段，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在小學美術(shù)課堂教學中，對學生進行課外繪本閱讀指導，可以提高小學美術(shù)繪畫效能，讓學生受益匪淺。下面，我想就“輔導繪本閱讀，提高繪畫效能”問題展開具體的闡述。

一、教師精心指導，自主有效讀圖。

輔導繪本閱讀，能幫助學生自主有效讀圖——在把課外繪本讀圖當成一種享受的同時，學生讀懂美術(shù)、理解美術(shù)和運用美術(shù)表達情感的能力也會有所增強。

（一）學繪本讀圖方法，享繪本解惑快樂。

我在美術(shù)課堂插入繪本教學的校本課程內(nèi)容，讓學生把自己喜歡的繪本帶來。教師引導學生直觀閱讀繪本圖片，強調(diào)在互動中生成疑惑，解決疑惑，幫助學生主動對作品中每個細節(jié)進行一一解讀，使學生覺得在課堂上討論技法、展示技法、探究嘗試技法、更深更全面地理解作品內(nèi)涵、體味創(chuàng)作立意和意境表達之美的教學解惑過程是一種享受。

（二）用繪本讀圖方法，擴課堂讀圖范圍。

在“學繪本讀圖方法，享繪本解惑快樂”之后，我引導學生學習課本教材的內(nèi)容，學生美術(shù)作品讀圖能力的提高就明顯地顯示出來。例如，我讓學生直觀閱讀梵高的名作《向日葵》時，學生已經(jīng)懂得了有效讀圖的方法，我就讓學生直接開始互動。生1說：“這幅作品的黃顏色特別的明亮。”生2說：“畫面上有的向日葵開放的很好，但有些就開敗了，頭朝下?！鄙?說：“向日葵是朝著誰開呀？”——生成疑惑。生4：“是朝著太陽開的。早晨太陽可以從窗戶照進屋子里來?！薄鉀Q疑惑。如此，學生能主動對作品中的一個細節(jié)進行解讀，那么對其他細節(jié)也能做到一一解讀，教師引導學生讀圖就變得輕而易舉。另一方面，學生在對作品的閱讀中往往能讀到一些與眾不同的情感和力量，結(jié)合孩子的童趣和想象，誕生出無限的可能性。比如我在一堂欣賞課上，向大家展示了吳冠中的作品《江南春色》，作品中點線面、黑白灰的交叉錯落在作品中交織出一種“老練的稚嫩”，歡樂、明凈的色彩搭配讓整個畫面都跳躍在明快的抒情意境里。在這幅作品中，有學生讀出了江南春色里的空靈和生動，有學生讀出了春天生命的延續(xù)和希望，也有學生讀出了平凡水鄉(xiāng)深長而雋永的人情味。從藝術(shù)家蓄意的濃縮，到閱讀者無窮的想象，畫家突如其來的直覺美就這樣和孩子的情感相知相交。

（三）重繪本資料積累，助知識技能學習。

在“用繪本讀圖方法，擴課堂讀圖范圍”之后，有些問題學生搞不懂，因為學生有非要把這些知識搞清楚不可的意愿，加之有繪本資料的積累，學生就能很容易地理解知識。例如，學生在美術(shù)課堂教學中碰到一些構(gòu)圖、視覺焦點、畫面細節(jié)、筆觸、色彩等美術(shù)知識技能上的問題時，學生就會主動找來相關(guān)知識的圖片，讓大家直觀理解。這樣，一個個枯燥的美術(shù)知識技能點，有了課外繪本閱讀指導的融合，就變得充滿情趣。教師的講解學生也會很愿意傾聽和思考質(zhì)疑，在質(zhì)疑中教師和學生教學相長、共同加深對美術(shù)的理解和認識。

二、積累名家風格，彰顯學生個性。

輔導繪本閱讀，能為學生的創(chuàng)作打下厚積薄發(fā)的基礎——加深對名家作品藝術(shù)風格的理解，針對自己特點進行有選擇的借鑒和創(chuàng)作，形成學生自己獨到的藝術(shù)風格，彰顯學生特有的繪畫個性。

（一）倡厚積薄發(fā)讀圖，打作品創(chuàng)作基礎。

閱讀繪本是小學低年級學生的喜好，教師即使不布置學生課外閱讀繪本，學生自己也會主動去閱讀。繪本閱讀有故事內(nèi)容和情感情境的牽引，學生對圖片的主動閱讀量自然高于其他圖片的閱讀量。教師鼓勵學生課外相互交換繪本進行閱讀，并有意識地記住，可以將繪本圖片的造型、色彩、圖案等美術(shù)創(chuàng)作資料在大腦中最大量地儲存起來，為美術(shù)課堂上學生的創(chuàng)作打下厚積薄發(fā)的基礎。

（二）借繪本風格介紹，補風格認識片面。

繪本的藝術(shù)風格充滿個性，各不相同。不同風格的繪本能幫助學生加深對名家作品藝術(shù)風格的理解。例如，課堂上我讓學生欣賞了克萊因伊夫的作品《IKB79》和波洛克作品《1948年第IA號》等各種藝術(shù)流派和各種表現(xiàn)形式的作品之后，讓學生把自己的繪本也拿出來跟各種藝術(shù)流派和各種表現(xiàn)形式的作品進行比較和歸類，各自帶繪本在實物投影儀上展示，介紹自己喜愛的繪本風格，通過同學間的互動交流，學生對各種作品不同的藝術(shù)風格就有了更深的理解。

（三）憑美術(shù)創(chuàng)作雙基，展個性創(chuàng)作風采。

在有了“倡厚積薄發(fā)讀圖，打作品創(chuàng)作基礎”和“借繪本風格介紹，補風格認識片面”的美術(shù)創(chuàng)作雙基之后，學生的創(chuàng)作作品就充分地展現(xiàn)了個性風采。例如，在《沙塵暴》一課主題畫創(chuàng)作中，學生充分認識到“技能技巧只有與內(nèi)容情感一致，技能技巧才有意義”，因而針對自己特點有選擇地進行了借鑒和創(chuàng)作，學生的《沙塵暴》創(chuàng)作作品風格各異，彰顯出學生特有的繪畫個性。

有了課外繪本閱讀指導的融合，美術(shù)課堂就成為一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動的課堂。

三、集取中外特色，掌握自我畫像。

輔導繪本閱讀，能幫助、支持學生健康成長——學生在課外繪本閱讀中能夠更好地吸收精神營養(yǎng)，課外繪本閱讀和學生各階段自畫像教學結(jié)合，能更好地理解中外大家的自畫像內(nèi)中蘊藏的精神內(nèi)涵和風骨神韻。

（一）開自由吐納空間，體健康成長快樂。

讀同一本繪本書，每個學生的解讀都可以是不同的。因為解讀是閱讀者用自己的生活經(jīng)歷對作品進行再創(chuàng)造的過程，任何閱讀都難免帶有個人的色彩，所以任何人都不能說自己已經(jīng)洞悉了作品的全部意義。沒有人手握真理，課堂上所有的話語都是生成的。教師與學生一樣，都是閱讀者，都是受教者，彼此的關(guān)系是相互促進，共同提高的關(guān)系。加強課外繪本閱讀指導和交流，旨在營造一個充分開放和民主的空間，讓師生能夠在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，幫助、支持學生健康成長。例如，在《青蛙叫呱呱》一課的教學中，我讓學生各抒己見，說說自己從青蛙繪本中收獲了什么，引導學生把繪本內(nèi)容更進一步深入挖掘：自己從這個故事中懂得了什么道理？請學生結(jié)合自己的情況進行分析，予以生活延伸和鼓勵，教師與學生一起閱讀，一起受教，相互啟發(fā)，彼此促進，共同提高。學生在課堂上體驗了閱讀的過程和方法，就能夠在課外更好地吸收繪本中的精神營養(yǎng)，學生課外閱讀繪本的興趣也就更濃了。

（二）照自我世界鏡像，把人生方向方法。

與各階段學生課外繪本閱讀心得配套，教師分階段在課中請學生結(jié)合自己的情況進行分析，在教師讓學生予以生活延伸、對學生進行鼓勵的同時，對學生進行各階段自畫像的教學，能讓學生學會認識自己和認識他人，隨時把握好自己人生的方向盤，并通過分階段中外名家自畫像作品的欣賞幫助學生畫好各階段的自畫像。例如在學習自畫像的課上，有一學生帶來《母狼的啟示》繪本，告訴大家自己從繪本中懂得：先表示誠意，對方一定會以誠相報。他開玩笑說，如果對方不是這樣，那就是禽獸不如。這位學生因為有平常繪本閱讀自省的鋪墊，能較深入地理解中外大家自畫像內(nèi)中蘊藏的精神內(nèi)涵和風骨神韻，理解自畫像的歷史就是一部人類思想發(fā)展的歷史、也是人對何為人的認識、更是對“我”的理解。他在課堂上想象自己正在做幫助別人的事，畫理想中快樂的自己。這之后他常常幫助別人，努力向理想中的自己靠攏……

在各個時間段中，學生親身體驗生活和學習，并在此基礎上對未來進行冷靜思考，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的人生規(guī)劃習慣。這些經(jīng)驗和規(guī)劃可以使學生更加清楚自己未來的目標，學習目的和方向更加明確，因而也會煥發(fā)出更大的主動精神，在未來的人生也會獲得更好的發(fā)展。

“輔導繪本閱讀，提高繪畫效能”實踐活動開展以后，我明顯感到教學活動在效果、興趣、思維、創(chuàng)造性方面較之以前都有所改變。之前的教學活動是單純根據(jù)美術(shù)課本和教參完成教學任務，這在很大程度上限制了教師和學生的思維。而“輔導繪本閱讀，提高繪畫效能”實踐活動開展以后，學生們不僅能夠更好地閱讀課外繪本，而且也能夠更好地閱讀美術(shù)課本，并對繪本和美術(shù)課本中的事物進行不同的解讀，學生的欣賞表達能力、美術(shù)創(chuàng)作能力和自主閱讀能力都得到不同程度的發(fā)展，小學生對于美術(shù)的知識技能和修習涵養(yǎng)也得到不同程度的提高。

（象山文峰學校 浙江寧波）