王婷婷

【摘要】任何教學(xué)過(guò)程都是生成展示的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，在各種不同的思維碰撞過(guò)程中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的知識(shí)水平、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，加之外界環(huán)境的影響，如何開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力成為我們廣大初中教師的研究課題。本文重點(diǎn)討論關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的生成展示過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過(guò)程 生成 合作探究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0151-01

多年來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問(wèn)題還是耗時(shí)多，效率低。課堂教學(xué)的“師授生受”的狀態(tài)，既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，也不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨向。因此，必須構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，以教師的創(chuàng)新來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

1.設(shè)境導(dǎo)入—互動(dòng)生成的前提

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)好情境，引導(dǎo)好學(xué)生。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，根據(jù)初中學(xué)生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例、教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

一、利用學(xué)生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴。從學(xué)生的熱門話題：劉謙入手，奇妙的魔術(shù)給我?guī)?lái)的一次次視覺(jué)的震撼。學(xué)生對(duì)此非常癡迷，這正是切入課題最好的素材。

二、借助信息技術(shù)，整合課程有用資源，產(chǎn)生直觀感受。比如，在學(xué)習(xí)《你的判斷對(duì)嗎》，為了讓學(xué)生充分的體會(huì)到，有些結(jié)論光靠觀察來(lái)判斷是不準(zhǔn)確的，要靠嚴(yán)格的推理，數(shù)學(xué)離不開(kāi)說(shuō)理。

三、設(shè)計(jì)有趣的課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生課堂生活。在網(wǎng)上收集的有趣的錯(cuò)覺(jué)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，親身體會(huì)到“自己的眼睛欺騙了自己”，學(xué)生一邊驚嘆世界的神奇，一邊對(duì)今天要學(xué)的內(nèi)容充滿了神往。整個(gè)課堂生動(dòng)、有趣，學(xué)生體會(huì)非常深刻。同時(shí)激發(fā)了他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

2.互動(dòng)交流—互動(dòng)生成的途徑

讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在討論交流過(guò)程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互促進(jìn)。

教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。為了提高 學(xué)生的合作探究能力，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行培養(yǎng)生成模式。

一、數(shù)學(xué)教師在小組開(kāi)始討論之前要為學(xué)生明確討論話題，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論和交流，進(jìn)而展開(kāi)探究模式。

二、每一個(gè)小組開(kāi)始探討問(wèn)題的方式要靈活多變，可以一人出題考多人，也可以多人互相提問(wèn)、共同作答并互相糾錯(cuò)，這樣的模式讓學(xué)生真正感覺(jué)到了合作的樂(lè)趣。

三、小組為單位可以進(jìn)行數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力課，比如制作圖片或者圖形，將成果展示給全班同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生合作后的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。

3.資源生成—互動(dòng)生成的主體

學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為了推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)“過(guò)程生成”。

首先，教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的放開(kāi)心態(tài)，有了這種放開(kāi)的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)“人”有深層次的關(guān)注；

其次，教師在上課過(guò)程中時(shí)刻注意課堂信息的生成和發(fā)展，捕捉與處理學(xué)生在學(xué)習(xí)聽(tīng)講過(guò)程中的反饋信息；

最后，教師要分類處理學(xué)生反饋的各種信息，包括動(dòng)態(tài)信息或者靜態(tài)信息，既要在生活上對(duì)學(xué)生滲透合作意識(shí)，又要在課堂上調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感覺(jué)到“生成”了合作能力。

4.提升感悟—互動(dòng)生成的關(guān)鍵

課堂教學(xué)過(guò)程絕對(duì)不是依靠學(xué)生的單向活動(dòng)就可以自發(fā)地推進(jìn)，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”、“推進(jìn)者”角色作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量和有效的互動(dòng)，學(xué)生就可能變成一盤(pán)散沙，教學(xué)也將失去意義。因此，教師的回應(yīng)反饋將直接影響課堂的進(jìn)展，是課堂教學(xué)過(guò)程能否往更深次發(fā)展的決定性因素。

第一，當(dāng)個(gè)別學(xué)生資源對(duì)于全班學(xué)生有價(jià)值時(shí)，要啟發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)。

第二，當(dāng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)有所領(lǐng)悟，并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí)，盡管這種見(jiàn)解有時(shí)還比較稚嫩，教師都需要及時(shí)地進(jìn)行疏理并加以提煉和提升。

第三，當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說(shuō)不明道不清或者無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)，這正是學(xué)生思維含糊不清、甚至混亂的具體表現(xiàn)。學(xué)生的“模糊”恰恰說(shuō)明他們有想法，說(shuō)明他們有發(fā)展的需要。需要教師幫助學(xué)生從模糊提升到清晰，這一提升也正是教師需要發(fā)揮的作用。

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的親歷和驗(yàn)證，注重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5.鞏固運(yùn)用-互動(dòng)生成的升華

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，專門設(shè)立訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生提高運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)的能力，舉一反三，使學(xué)生通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用下課前5-10分鐘的時(shí)間，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，老師可以在行間走動(dòng)抽改，可以讓學(xué)生互批等多種形式反饋。老師對(duì)這節(jié)課的效果很快就掌握了，學(xué)生也通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

如何能通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的生成展示過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自我合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？教師必須要轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)好教育中“知識(shí)的引導(dǎo)者”的角色，致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)刻明確自己在教學(xué)過(guò)程中起的是“橋梁”的作用，做好這座橋梁，當(dāng)好學(xué)生的中介，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。真正的教育工作博大精深，它不是一個(gè)一成不變的工作程序，它生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，充滿了各種新鮮與挑戰(zhàn)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的互動(dòng)過(guò)程。

總之，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，為祖國(guó)培養(yǎng)合格人才。

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