王芹

【摘要】閱讀是獲取知識的重要途徑，閱讀方法的掌握與否直接影響學(xué)生獲取知識的質(zhì)與量。閱讀不僅是理解知識、學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀對開發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展有著十分重要的意義，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；閱讀方法

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》中指出：“要加強學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，閱讀文章能體會思想感情，領(lǐng)悟一些表達方法，注意積累語言材料……”在這些能力形成的過程中，教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，就必須對學(xué)生閱讀過程中的一般特點有足夠的了解，并能根據(jù)這些特點，結(jié)合學(xué)生閱讀過程中表現(xiàn)出來的個體差異，進行有針對性的指導(dǎo)，以便使學(xué)生盡快地掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

一、開展啟發(fā)式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

小學(xué)階段兒童的思維特征是不固定的，還處于引導(dǎo)發(fā)展期。閱讀這種在他們看來不算是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度對于教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法打下了一個良好的基礎(chǔ)，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導(dǎo)，與閱讀內(nèi)容有關(guān)的疑問便會被學(xué)生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導(dǎo)他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是最好的教學(xué)方式。例如：在閱讀《狐貍與烏鴉》這篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為什么烏鴉會上狐貍的當(dāng)？對狐貍的這種騙術(shù)，如果換一只餓極的烏鴉，會不會這樣輕易地上當(dāng)？閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力編故事，講述狐貍騙到肉后又會發(fā)生什么？有的小學(xué)生就會說，狐貍拿到肉又遇到了老虎，狐貍乖乖地把肉讓給了老虎；也有的小朋友說，如果烏鴉的那塊肉是臭的，是烏鴉在故意騙狐貍來上當(dāng)；還有的小朋友會說，狐貍拿到肉后剛要吃，覺得對不起烏鴉，烏鴉沒有肉吃，會餓肚子，于是與烏鴉分開來吃肉……種種結(jié)局，不一而足，但都是學(xué)生出于自己的思維考慮，自己來編故事、講故事。

二、開展質(zhì)疑性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提高解疑能力

所謂質(zhì)疑性閱讀，就是通過閱讀活動，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。小到解決字、詞、音、義，大到篇章結(jié)構(gòu)，每個人都可以提出自己的疑問。然后大家共同歸納問題，師生共同討論解決。在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是我們要取得的教學(xué)目標(biāo)，因為它直接決定了質(zhì)疑性閱讀教學(xué)的效果。所以，教師要采用一些技法去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。對這一類疑點，有的給予點撥即可，有的則需要提供思路，還有的不僅要“扶其上馬”，還應(yīng)“送上一程”。例如：在閱讀《找駱駝》這篇文章時，對文中“商人向老人打聽走失的駱駝、老人向商人詢問走失駱駝的情況”時，我們不妨采用分角色朗讀的方式，讓幾個學(xué)生來讀。然后引導(dǎo)他們讀課文后引疑：讀了這段人物對話描寫后，你有什么疑問嗎？這時學(xué)生的疑問馬上就出來了。在描寫人物對話中，為什么不寫“誰誰說”、“誰誰答”呢？接著教師引導(dǎo)學(xué)生品讀書上的對話描寫，讓學(xué)生把“誰誰說”、“誰誰答”加上與原文對比朗讀，從而把商人找駱駝的急切心情表現(xiàn)出來，同時學(xué)生又體驗了描寫人物對話的手法。

三、開展求解性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案

閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生明確提出一些帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式從課文中自行尋找答案、掌握要點，以便解決問題。這就是求解性閱讀。這種閱讀方法能否打開學(xué)生的閱讀思路，關(guān)鍵在于教師對問題難易程度的把握。如果閱讀內(nèi)容確實較難理解，不妨提出幾個階梯性的問題，讓學(xué)生一步一步地尋求答案。最好采取這樣的策略：先讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究的欲望，可以自發(fā)地展開交流討論，從而促進求解性閱讀的順利進行。例如：在閱讀《只有一個地球》這篇文章時，可先設(shè)計一個填空題：“因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！”然后再提問，學(xué)生的問題很有新意，如：為什么說地球很可愛？為什么說地球負擔(dān)太重了？為什么說破壞了地球資源，我們就難以生存？這些問題正是作者所要闡述的內(nèi)容，通過開展求解性閱讀，既讓學(xué)生提出了質(zhì)量很高的問題，同時也加強了對課文內(nèi)容的理解。

四、開展課外閱讀，滲透閱讀過程學(xué)法指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還要重視課外閱讀。適合小學(xué)生閱讀的各類課外讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的重要組成部分。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行。所以，教師應(yīng)允許學(xué)生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學(xué)生的心理特點和需要，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣與愛好自行選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視了學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學(xué)生從課外書籍中汲取的營養(yǎng)，結(jié)構(gòu)仍不夠合理。所以，教師既要考慮到學(xué)生的閱讀自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，教師不能直接地將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，讓“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同的實踐探索中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

總之，掌握閱讀方法與提高閱讀能力是閱讀教學(xué)的生命。開展閱讀教學(xué)新模式是探索閱讀教學(xué)的途徑之一，需要廣大語文教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，努力探索，不斷創(chuàng)新，開拓語文教學(xué)的新天地。讓語文閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生徜徉文學(xué)殿堂、徹底感悟心靈的知識海洋。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）