何小元

【摘要】新課改的要求下，中學(xué)散文閱讀教學(xué)也迎來了“春天”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師對散文閱讀教學(xué)方案進(jìn)行了必要的改變，從而更好地提升學(xué)生的審美能力、審美意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新課改；中學(xué)散文閱讀；教學(xué)方案

【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

散文向來都是被稱為“美文”，一個(gè)是所使用的語言優(yōu)美，再一個(gè)就是散文中所營造的意境、情境也是很有美感。人教版、蘇教版高中語文中選入了很多文質(zhì)優(yōu)美的散文，目的是學(xué)生通過閱讀散文，在豐富知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)散文所要表述的優(yōu)美意境，感受清新雋永或樸實(shí)無華，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

新課改后，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，對教師提出的要求是更多地培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力、綜合素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。因此，中學(xué)散文閱讀教學(xué)的變革勢在必行，本文針對目前中學(xué)散文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，并提出了幾點(diǎn)建議。

一、提高學(xué)生對散文閱讀的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)學(xué)生對散文閱讀的認(rèn)識(shí)就是自己需要掌握多少死記硬背的知識(shí)，并沒有對散文本身有更深刻的探究、理解，并不能完全體會(huì)散文帶給人們的美的感受。因此，作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)不同散文的特點(diǎn)、環(huán)境、作者的感受，選擇適合的教學(xué)方案，可以通過設(shè)置情境模仿，還原作者的寫作情境，使得學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生共鳴。通過對散文創(chuàng)作情境的模仿、認(rèn)識(shí)，可以更好地理解散文所要表達(dá)的意境，體會(huì)其中的美感。例如《荷塘月色》，通過對環(huán)境貼切的描述，感受語言的魅力，感受到景美的同時(shí)也理解了語言美。

二、改變“一言堂”的教學(xué)模式

提高學(xué)生對散文閱讀的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)該是師生互動(dòng)的過程，而不是老師的“一言堂”?！耙谎蕴谩本褪菑拈_始上課老師的講解，到最后老師的總結(jié)，全都是教師一個(gè)人在說，這種教學(xué)模式要得到改變。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)散文的內(nèi)容及理解方向，提出一些問題，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?、去思考，從而從多個(gè)方面去理解散文，去體會(huì)作者所要表達(dá)的意境。蕭伯納說過：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已，你向我問路，我指向我們的前方?！弊鳛榻處煹奈覀儜?yīng)該明確我們的位置，選擇更適合更有效的方法去幫助學(xué)生掌握散文閱讀所傳遞的美學(xué)感受。我們要引導(dǎo)，而不是將答案直接照搬，不能只是嚴(yán)格地按照教參來傳授，而是通過對散文本身的理解與共鳴，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力、想象力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的三種意識(shí)，即共鳴意識(shí)、鑒賞意識(shí)、語言意識(shí)

（一）共鳴意識(shí)

散文的基本特征就是有比較明顯的個(gè)人風(fēng)格，每一篇散文都帶有其作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)人風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品“獨(dú)特”的“情思”，找出作品中的“我”，體悟出“我”的個(gè)性，獲得一種審美上的共鳴。如果沒有這種共鳴和認(rèn)同，閱讀的深入是無法繼續(xù)的。

（二）鑒賞意識(shí)

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生先去感受作品的美感，再去理解作者所要表達(dá)的深層含義，再到對作品的鑒賞，拾級(jí)而上。以《故都的秋》為例，教師可以先行將一些代表性的展示文章的相關(guān)內(nèi)容圖片，通過多媒體展現(xiàn)給大家，然后通過匹配相適宜的音樂和朗誦，最后讓學(xué)生都說說故都的秋美在哪里。先是“審美的感受”，再到“鑒賞”。這一系列教學(xué)活動(dòng)都將加深學(xué)生對《故都的秋》的理解與美的感受。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化。緊接著的環(huán)節(jié)是從感受的基礎(chǔ)上，上升到“理性認(rèn)知”，安排學(xué)生仔細(xì)品讀寫秋景的文字，不僅感受它所描述的景色的美，而且要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的遣詞造句、音韻節(jié)奏、修辭手法、文脈氣勢上是如何產(chǎn)生這樣美的效果。讓學(xué)生從美的感受中去思考語言的魅力，什么樣的表述才能更深刻地表達(dá)出作者的心境，才能更深化出作者在作品中所隱藏的深刻情感。

（三）語言意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生重視語言的品位，高質(zhì)量地培養(yǎng)語感。通過作品中較為特殊、深刻表述作者的所感所觀的詞匯的理解，一些修辭手法的應(yīng)用，來體會(huì)語言的魅力所在，掌握和運(yùn)用語言的方法，從而提高散文閱讀的能力。在韓少功的散文《我心歸去》中，在描寫法國的豐富物質(zhì)生活時(shí)，作者使用了幾個(gè)很關(guān)鍵的詞，“兩層樓”，“六間房子”，“四張床”，“三個(gè)廁所”，“藍(lán)?！?，“綠公園”等。幾個(gè)數(shù)字，兩個(gè)顏色，很精練地勾勒出富饒的法國。還有一些排比句的大量運(yùn)用，把作者渴望回家的心情渲染得淋漓盡致。

高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行抽象思維和理性思維的階段，在進(jìn)入大學(xué)之前，應(yīng)該要學(xué)會(huì)鑒賞和思考。因此對高中學(xué)生散文閱讀能力的培養(yǎng)，也能在某種層面上輔助高中生這個(gè)思維階段的完善。

提高散文閱讀教學(xué)的方法與策略還有很多，例如一些測評(píng)手段等，無論哪種方案，我們的目的是一致的，為了更好地培養(yǎng)散文閱讀能力。我們可以適時(shí)地、適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)作品的需要，來及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方案，從而達(dá)到我們的目的。

所謂“教”山有路勤為徑，在教學(xué)的道路上，教師要不斷地提高自己的理論能力，更好地親身實(shí)踐，只有這樣才能真正提高。

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（編輯：劉影）