王祖琴

摘要：教師培訓中的課例研究圍繞教師的日常教學實踐，以解決教育實踐問題為核心，通過在實踐中研究，在研究中增長教師的實踐智慧。針對當前我國教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)中存在的實踐性本質(zhì)認識不足、課程設(shè)置偏重學術(shù)性等問題，我們可以借鑒教師培訓中課例研究的成功范式，通過構(gòu)建以課例研究為主的教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)和建立合作型、實踐型的教育碩士研究生導師隊伍，開辟教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：教師培訓；課例研究；專業(yè)教育碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013105—081—03

自20世紀90年代中后期開始，我國教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過10多年實踐探索，逐步明確其學位建設(shè)方向為教育碩士專業(yè)學位。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學位是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培高層次人才的中小學教學和管理人員，以促進我國基礎(chǔ)教育水平的提高。而在當前如火如荼進行的“中小學教師國家培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）的實踐中，許多院校抓住“國培計劃”這一重要契機，大膽創(chuàng)新培訓模式，取得了豐富的培訓經(jīng)驗。其中，在湖北第二師范學院承擔的“國培計劃”——湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓“影子教師”培訓項目中，項目組織者結(jié)合國內(nèi)和國際上比較成功的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，通過開展課例研究，促進教師專業(yè)向更高層次提升，取得了良好的培訓效果。從這種意義上看，教育碩士培養(yǎng)和骨干教師培訓二者在面向基礎(chǔ)教育、注重教育實踐等方面確有諸多互通之處。從師范院校的辦學方向來看，做到職前職后相互溝通，培養(yǎng)培訓良性互動，亦是今后發(fā)展的一個方向。而從培訓的視野來反觀專業(yè)教育碩士培養(yǎng)，似乎有章可循。因此，本文擬通過介紹教師培訓中的課例研究范式，探討對教育碩士培養(yǎng)的若干啟示。

一、課例研究：教師培訓實踐中的新范式

1.課例研究的意義。課例研究是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的研訓過程。課例研究首先在日本的中小學開始采用，后來在美國以及西方獲得全面推廣。課例研討的目的是提高課堂教學的效率，把它作為教師培訓的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。從實踐來看，課例研究立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學之中，將宏大的理論轉(zhuǎn)化為個體的教育經(jīng)驗或事件；課例的研討聚焦課堂，是在真實情境中研究教與學；課例注意到教師們所關(guān)心的方面，讓理論深入到實際情境中，對教師會有觀照作用。毋庸諱言，課例研究創(chuàng)造了理論與實踐之間的思考空間，是理論轉(zhuǎn)化為實踐的中介。作為一種教師培訓的新范式，課例研究不僅有助于打破傳統(tǒng)培訓中重理論輕實踐的藩籬，能增長教師的教學實踐智慧，還因為它主要以敘事的形式再現(xiàn)和描述教育教學問題，能夠在教師的經(jīng)驗世界和理論世界中展開問題的反復建構(gòu)與思考，為謀求理論與實踐問題的結(jié)合提供了平臺。

2.課例研究的步驟。課例研究就是研究、考察教學實踐，它的進行過程一般分為六個步驟：（1）合作設(shè)計研究課。為了探討一堂課的最佳授課方式，教師們需要在一起相互合作，共同備課，就各自以往的教學經(jīng)驗、對當前班級學生的觀察、教師給學生的指導、采用的教科書及其他教材等交流看法。（2）關(guān)注實施中的研究課。由一位教師在真實的課堂講授“研究課”，其他教師參與觀課。（3）討論研究課。根據(jù)研究課的實際教學效果，小組成員一起討論“聽課情形”，重新考慮這個課例的教學方法，互相交流自己的體會并提出建議。（4）重新設(shè)計研究課（酌情采用）。教師對原教案進行修訂，重新設(shè)計研究課教案。（5）教授經(jīng)過重新設(shè)計的研究課（酌情采用）。由另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。（6）交流對重新設(shè)計的課進行的反思。小組成員再次聚集一起，互相交流，圍繞該課例的課堂教學的觀課、評論和建議互相討論。在整個過程中，每次課例研究會都指定一名成員做好詳細的記錄。

3.課例研究的特點。在培訓實踐中，課例研究表現(xiàn)出重實踐、重反思、重視合作等主要特點。具體而言：（1）重視實踐。課例研究強調(diào)在真實自然的教學情境中觀察和改進教師的教學行為。指導教師與培訓學員直接接觸，不僅可以直接觀察教師的教學行為，還會了解到教師的日常生活狀態(tài)和社會文化環(huán)境。課例研究將日常教學與研究、培訓融為一體，為改進教學行為而研究，在研究中開展培訓。培訓的內(nèi)容是在真實的教學情境下動態(tài)生成的，關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗和主動深度的參與，培訓的內(nèi)容來自實踐，教師專業(yè)提升后回歸實踐。（2）重視反思。課例研究借鑒了行動研究的方法，從課堂教學亟待解決的問題出發(fā)，在課堂教學中，通過行動去研究，借助課堂觀察和課堂實錄分析等手段，讓教師來設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學的關(guān)鍵事件，追求教學行為的改進。（3）重視合作。課例研究在執(zhí)行過程中，強調(diào)組建合理的研究共同體，發(fā)揮來自指導教師、培訓學員以及教研專家的優(yōu)勢，倡導平等、合作、民主的研修文化，最終完成的課例研修報告是指導教師、培訓學員和教研專家共同合作完成的成果。

二、現(xiàn)實問題：教育碩士培養(yǎng)的實踐分析

經(jīng)過十多年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學位教育取得了令人矚目的成就，也得到了各級教育行政部門、中小學領(lǐng)導及教師的廣泛關(guān)注。尤其在2009年以來，國務(wù)院學位辦、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，把專業(yè)學位放在與學術(shù)性學位同等重要的位置，增加了專業(yè)學位的類型，加快了專業(yè)學位教育發(fā)展。在這樣一個大背景下，研究者也開始廣泛展開對教育碩士專業(yè)學位教學現(xiàn)實問題的探討分析，尤其是對教育碩士專業(yè)學位本質(zhì)特征的認識和對教育碩士專業(yè)學位課程培養(yǎng)的問題，進行了反思，以便改進和提高教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量。

1.教育碩士專業(yè)學位的本質(zhì)特征問題。教育碩士專業(yè)學位首要的特征表現(xiàn)為實踐性。具體而言：（1）教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的是實踐性人才。2004年，全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會在《關(guān)于加強教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見》中明確指出：“教育碩士專業(yè)學位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專門性的碩士學位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學和管理工作的高層次專門人才?！睆倪@一政策規(guī)定來看，教育碩士教育是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實踐性人才。而作為一種基于學科教育的教師職業(yè)教育，教育碩士所培養(yǎng)的高層次的教師具備的實踐性知識不僅涉及書本中的理論知識和實際行動，它還涉及行動中解決問題的機智，以及在實際行動中解決問題的感悟等。（2）教育碩士專業(yè)學位課程設(shè)置上的實踐性取向。前已述及，教育碩士專業(yè)學位以培養(yǎng)實踐性人才為指歸。這就必然要求教育碩士專業(yè)學位在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學要求、學位論文等方面要以實際應(yīng)用為導向，以教師職業(yè)需求為目標，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。從這個意義上說，教育碩士的研究指向的是教育實踐，帶有明顯的實務(wù)性，以解決實際存在的教育、教學和管理問題為目的，其學位獲得者要具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力。

2.教育碩士專業(yè)學位的課程設(shè)置問題。目前，我國培養(yǎng)教育碩士的高校在課程設(shè)置上均參照學位辦[1996]53號文件制定的參考性培養(yǎng)方案，而十多年來這一方案并沒有根據(jù)新出現(xiàn)的情況和問題進行修訂。這樣在高校的教育碩士培養(yǎng)中就存在現(xiàn)實困境：一方面，參加教育碩士學習的學員很珍惜重返大學校園進修的機會，抓住機遇刻苦學習；另一方面，因為課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實踐聯(lián)系不夠，學員們多為學分和學位忙碌，學位論文的質(zhì)量也不盡如人意。而根據(jù)研究者通過問卷調(diào)查和訪談后得出的結(jié)論，可以歸納當前我國教育碩士專業(yè)學位課程設(shè)置存在三大問題：一是課程設(shè)置沒有很好地體現(xiàn)實踐性。在關(guān)于“。目前教育碩士的課程設(shè)置是否很好地體現(xiàn)了專業(yè)學位的實踐性”問題的調(diào)查中，約有一半的被調(diào)查者認為當前的課程設(shè)置并沒有很好地體現(xiàn)教育碩士的實踐性?？梢?，即便人們對教育碩士的定位達成了共識，還尚未真正落實到課程設(shè)置上。二是課程結(jié)構(gòu)不太合理。被調(diào)查者普遍認為，我國教育碩士教育類課程設(shè)置帶有濃厚的學術(shù)化色彩，課程理論灌輸多，實際操作的課程較少。三是課程目標和課程內(nèi)容傾向?qū)W術(shù)性。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教育碩士課程的理論化傾向比較嚴重。對上述問題解決的辦法是應(yīng)該結(jié)合中小學具體教育教學的問題提供理論和實踐指導，增加實踐的機會，從而做到學以致用。這也就提出了一個現(xiàn)實的解決思路：教育碩士在培養(yǎng)途徑上需要進一步向?qū)嵺`靠攏。

三、實踐取向：以課例研究創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

上述教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)存在的問題，導致當前教育碩士培養(yǎng)陷入既缺乏明顯的專業(yè)學位特色，學術(shù)性又不及教育學碩士的尷尬情形，影響了教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的質(zhì)量。為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的實踐性特色，聯(lián)系教師培訓實踐中的成功經(jīng)驗，似可借鑒課例研究的成功范式，把教育碩士實踐性特征文章做足，開辟教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的新途徑。

1.提高對教育碩士專業(yè)學位實踐本質(zhì)的認識。如前所述，實踐性是教育碩士專業(yè)學位的本質(zhì)特征。在現(xiàn)實狀態(tài)中，如果教育碩士培養(yǎng)仍然一味模仿教育學碩士的培養(yǎng)模式，則極有可能蛻變?yōu)榻逃龑W碩士學位的縮水版，從而會失去教育碩士專業(yè)學位存在的意義和價值。而教育碩士專業(yè)學位的本質(zhì)特征，提醒我們必須時刻注意教育碩士培養(yǎng)的實踐性，理解教育碩士學位的實踐取向。當然，提高教育碩士專業(yè)學位實踐本質(zhì)的認識，并不意味著完全放棄教育碩士的學術(shù)追求。因為作為高層次人才培養(yǎng)的一種碩士類型，教育碩士自然也應(yīng)有一定的學術(shù)追求。關(guān)鍵的問題是，教育碩士的培養(yǎng)要提高對其本質(zhì)特征的認識，平衡學術(shù)性與實踐性之間的關(guān)系。鑒于教育實踐對于未來教師形成正確教育觀念，理解教育本質(zhì)、鍛煉教育教學能力都具有非常重要的意義，從目前的情況來說，在教育碩士培養(yǎng)過程中適當提高對其實踐性特質(zhì)的認識，似乎是理所當然的。

2.構(gòu)建以課例研究為主的教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)。由于教育碩士學位課程對教育實踐這一特殊性關(guān)注的不足，對那些來自教學一線的教育碩士而言，他們在實踐中積累了許多問題和困惑，希望通過進一步的學習來解惑，但教育碩士課程中高度概括的普遍性、規(guī)律性、原則性知識，難以讓其“解渴”。而解決之道則可吸收教師培訓中的成功做法，采取教師培訓中廣泛采用的課例研究模式。因為課例研究基于學校教學場域，基于反思性實踐，基于學員的真實發(fā)展，基于教師教學行為改進等特質(zhì)，勢必應(yīng)該引入教育碩士培養(yǎng)過程，成為教育碩士專業(yè)學位的重要環(huán)節(jié)。具體來說：一是建立教育碩士培養(yǎng)與實踐基地，構(gòu)建以大學為基地的教學活動和以中小學為基地的實踐活動相結(jié)合的立體教學實踐體系。大學與中小學通過共同培養(yǎng)教育碩士，建立合作伙伴關(guān)系，促進大學的教育理論教學與中小學的教育實際相結(jié)合，也為教育碩士培養(yǎng)走向中小學的教學實踐提供平臺。二是在教育碩士培養(yǎng)過程中，構(gòu)建以課例研究為主的實踐教育環(huán)節(jié)。換言之，在教育碩士學習的實踐中要把課例研究納入培養(yǎng)方案，通過選擇主題和理論學習，開展連環(huán)跟進式課例研究，提煉總結(jié)凸顯課例的價值與意義，并形成完整的課例研究報告。

3.建立合作型、實踐型的教育碩士導師隊伍。在現(xiàn)行教育碩士導師隊伍中，相當一部分指導教師缺乏基礎(chǔ)教育教學與管理的科研積累和實踐經(jīng)驗，在指導過程中偏重自己的專業(yè)特長，偏離學生的職業(yè)實踐，實踐環(huán)節(jié)的指導明顯不足，偏向了專業(yè)學位的實踐性。而在“影子教師”培訓項目中，我們彌補往日院校培訓專家授課的不足，聘用基地學校的骨干教師擔任培訓學員的指導教師，這一成功做法也可應(yīng)用到教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)中來。具體來說，教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位，要從實踐基地學校聘用一批實踐經(jīng)驗豐富、有一定學術(shù)水平或?qū)ｉL的一線教師加盟教育碩士指導教師之列，逐步建立一支合作型、實踐型的教育碩士導師隊伍，有利于提高教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量。我們相信，當教育碩士培養(yǎng)課程的實踐性特征與中小學教師培訓的成功經(jīng)驗愈走愈近時，所帶來的是將是教育培養(yǎng)制度創(chuàng)新的重大突破。