鄧宇凡

（廣東省電子商務技師學院，廣東 廣州 510663）

體育教學的目的在于傳授給學生體育知識，幫助學生形成體育技能，增強學生體質，促進學生身心全面發(fā)展。技工院校體育教學實施素質教育，應重點把握專業(yè)素質的培養(yǎng)。作為職業(yè)教育院校，體育教學的目的不是單純的身體訓練，而是要結合學生的專業(yè)和就業(yè)方向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并從個性發(fā)展的高度培養(yǎng)個體獲得適應未來社會的基礎知識和競爭能力。為此，我們從學生的角度出發(fā)，由傳統(tǒng)的大班授課轉為分方向選課體系，引導學生從個性和興趣愛好出發(fā)，分方向選擇自己喜歡的項目，進行有針對性的教學。這樣既提高了學生體育課的主動性和積極性，同時對體育教師也起到了激勵作用，促使教師不斷提高教學水平。

1 實施分方向選課體系的必要性

1.1 實施素質教育的要求

體育教育是國民基礎教育的學科之一，是我國素質教育的一級學科。然而在技工學校體育教學中，體育的重要性長期受到忽視。技工學校的本質決定了學生的未來工作性質和工作場所。長期以來，技工學校在設置教學目標的時候，將如何提高生的職業(yè)技能作為教學的首要目標，在整個教學過程中，職業(yè)技能知識的傳授和實踐占據(jù)主導地位，每周開設的體育課程較少，導致“教學方法單一，教學內(nèi)容重復”的現(xiàn)象。另外，技工院校學生受社會生存壓力的影響，大部分為追求一技之長而來，對體育、音樂等科目缺少興趣，尤其是整個班級的學生都參加統(tǒng)一項目的體育運動，不能有效滿足學生的需求。即使上課也往往是作為學習之余的放松，體育課程的開展受到極大的阻礙。

1.2 學生群體差異的要求

技工院校目的是為社會培養(yǎng)輸送技術人才。由于社會需求的不同，技工院校都需文理兼收，設置不同的專業(yè)。在不同的專業(yè)學習的學生身體素質具有很大的差別，如文科的文秘、會計、商務英語等專業(yè)的學生群體以女生為主；而理工科的計算機、數(shù)控、機電、電子等專業(yè)的學生群體以男生為主；某些文理兼收的專業(yè)如電子商務、市場營銷等專業(yè)男女比例很難控制。在體育課程的設置上，如果全部采用“一刀切”的模式，女生為主的專業(yè)無法適應高強度的體育項目，男生為主的專業(yè)無法適應類似健美操等過于柔美的項目。因此，在課程設置上要符合學生的個性特點和專業(yè)特點，緊貼學生的需求，在學生參與的前提下，引導其分方向選課。

1.3 學生個性發(fā)展的需要

在個性的整體心理結構中，個性是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的綜合。個性是社會性和生物性的統(tǒng)一。學生個性的目的性、價值觀以及個性的社會積極性等個性品質，都是在集體中培養(yǎng)并通過集體形成和發(fā)展起來的。體育教育作為學生在文化課程、實踐技能之外的亞文化群，在體育課上，學生完全可以充分展示自己的特長、愛好，大顯身手地表露自己的聰明才智，發(fā)展自己的正直、頑強、責任心、關心他人、努力進取、善于交往等良好的個性品質，克服怯懦、松懈、嫉妒等消極品質。

2 結果與分析

課程設置之初，我們對廣東省珠三角地區(qū)3 000名技工院校學生進行了體育學習興趣的問卷調查及隨機訪談。據(jù)統(tǒng)計，三大球類項目、健美操、乒乓球、羽毛球比較受到學生的喜愛，田徑等強度大的項目少人問津，武術、游泳等項目受個體基礎和場地限制，參與的學生也較少。大部分男生熱衷于三大球類及小球類，而女生則主要喜愛健美操及小球類項目。田徑等項目也是男生占主要群體。男、女學生在選擇體育項目學習時具有明顯的傾向性。

對技工院校學生隨機進行了“分方向自主選課程對個人是否更有利”的問卷調查訪談，發(fā)出問卷1 500份，收回有效問卷1 256份，有效率為83.7%。調查結果顯示，學生對自主選擇的課程體系持積極肯定的態(tài)度。從以上調查可得出結論，學生自主選擇運動項目，能充分體現(xiàn)學生自主意愿，充分滿足學生個性發(fā)展需要，提高學習主動性和積極性；自主選擇任課教師同時對體育教師也起到了激勵作用，促使教師不斷提高教學水平，以免在競爭中被淘汰。

3 分方向選課體系的構建策略及要求

3.1 改善師資力量，提高教學質量

通過對6所技工院校體育教師隊伍現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，師資力量尚能滿足基本的教學要求，?？萍捌湟陨蠈W歷的教師占70%，但是男女教師的比例極不協(xié)調。6所技工學校都是男教師多女教師少，有的院校甚至沒有女教師。這對女學生開展體育運動是不利的。男女教師的比例失調對體育教學有很大的影響。同時，對老師的訪談調查發(fā)現(xiàn)，技校體育專業(yè)教師相對其他學科少，某些學生喜愛的項目師資力量匱乏，體育教師基本集中在三大球類、小球類及田徑項目，類似健美操、武術、游泳等項目很少或基本沒有，這對開展體育教學很不利。因此，在技工校校體育教師中適當增加女教師的比例對完成體育教學是很有益的。另外，大部分教師缺少必要的進修學習，大部分還是停留在傳統(tǒng)的大班教學中，對全體學生實行“一刀切”的教學策略，對學生的身體素質、個性興趣、基礎能力缺乏必要的了解，造成體育教學枯燥無味，老師在場上生硬地講，學生在場下盲目地聽，很難達到體育教學的目標。由此可見，目前在技工校校體育教師的配備方面，首先要合理調整男女教師的比例，以滿足技校女學生體育學習的需求；其次，調整好各個項目教師的數(shù)量，使其滿足學生分方向選課多樣化的需要；同時，還要加強教師的理論知識和教學技能，變體育課由傳統(tǒng)的“教師講，學生記，集體連，分散學”變成寓教于樂、教學相長的新模式，增加體育教學的趣味性，吸引學生積極參與。

3.2 基于個性，人性化引導選課

教育理念要人性化，指教學從學生切身利益出發(fā)，有益于學生個性發(fā)展，能切實促進學生的個性發(fā)展。人性化的體育教學是指在整個體育教學過程中，充分注重人性要素，以充分挖掘人的潛能為目的，在體育課課程設置、教學過程、評價方法等各個環(huán)節(jié)，擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，堅持以學生為中心，營造平等、溫馨、和諧的教學氛圍，根據(jù)不同體質和體能，將學生的自由、尊嚴及終極價值聯(lián)系起來，讓學生在教學過程中實現(xiàn)各種能力、各項素質的提升，促進學生的全面發(fā)展。技工學校開展分方向選課體系。通過開學初對全體學生進行摸底和問卷調查，根據(jù)學生的個性和興趣，引導學生自主選課，在某些項目上自主選擇教師。建立民主化的師生關系，教學相長，學生和教師形式一個相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的“學習共同體”。

3.3 構建“情景化”教學環(huán)境

體育教學的分方向教學還體現(xiàn)在的教學方法的運用上。美國著名情境認知研究專家布朗和科林斯說，學習和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個體大大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類的大腦中。因此，在體育教學中，首先需要創(chuàng)設教學“情境化”，讓每個學生都能夠愉悅、快樂地參與到體育中。如果教師在教學的過程中加入“情境化”的教學，以自身的優(yōu)點創(chuàng)設一種良好的教學氛圍，讓學生產(chǎn)生羨慕、想學的心理，讓學生從厭學到樂學，在不斷的激勵與打擊中發(fā)掘自身的潛力，這樣才能不斷保持學生的主體性。在教學中，教師要保持本身的主導地位和學生的獨立地位。教師可以隨著教學內(nèi)容的不同，采取不同的體驗式教學法。例如，教師可模擬一場籃球比賽，讓學生從觀眾的角度與選手的角度，去分別體驗籃球的基礎技能知識，并能啟發(fā)學生的思考。

4 結 論

體育教育是國民基礎教育的學科之一，是我國素質教育的一級學科。在既往技工學校體育教學中，體育的重要性長期受到忽視，同時學生對體育的興趣不高，導致體育教學淪為邊緣學科。為此，本文通過調查與分析，找出存在的問題，并提出構建基于學生個性的技工院校體育分方向選課體系來解決技工院校體育教學的尷尬處境，希望能夠對今后珠三角地區(qū)及相關地區(qū)學校體育的發(fā)展起到一定的經(jīng)驗作用，促進技工學校體育教學的健康發(fā)展。

[ 1 ]王鳳娟.技工學校體育教學中素質教育的體現(xiàn)探究[ J ].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2012（2）：91-93.

[ 2 ]黃敏.人性化視野下高校體育教學改革的現(xiàn)狀與展望[ J ].體育學刊，2011（5）：78-81.