□李慧敏 胡珊珊

一、體驗(yàn)式教學(xué)在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的實(shí)施必要性與可行性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施必要性

體驗(yàn)式教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，以理解和建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采取外在輸入、單向信息傳遞的方式?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)基石和職業(yè)引導(dǎo)的雙重作用。由于其操作性較強(qiáng)，而學(xué)生對(duì)于企業(yè)的部門設(shè)置、工作流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏直觀、感性地了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)感到該課程枯燥、抽象、學(xué)習(xí)難度大。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革教學(xué)方法,讓學(xué)生親身體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟所學(xué)的內(nèi)容，才能掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。

我們倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中治學(xué)，這種教學(xué)理念區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，這正是體驗(yàn)式教學(xué)所具有的特色。

(二)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的可行性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多注重理論的灌輸、忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，基本沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的了解幾乎是空白的，對(duì)企業(yè)機(jī)構(gòu)、部門設(shè)置、業(yè)務(wù)往來(lái)缺乏直觀、感性地認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)單據(jù)、憑證、賬簿的填制，報(bào)表的編制等也缺乏實(shí)際經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在較大的困惑。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生工作過(guò)程，并非傳統(tǒng)意義上的社會(huì)實(shí)踐，在仿真的生產(chǎn)過(guò)程中體驗(yàn)情境、自我反省、解決問(wèn)題、重建知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化與拓展，是一種“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。例如，教師在教學(xué)中運(yùn)用角色互動(dòng)教學(xué),在購(gòu)進(jìn)原材料的業(yè)務(wù)中，涉及購(gòu)買方、銷售方、企業(yè)內(nèi)部的采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、財(cái)務(wù)等部門時(shí)，通過(guò)給學(xué)生安排不同的崗位角色，使學(xué)生厘清企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)情景比較容易創(chuàng)設(shè)，教師可以在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬簡(jiǎn)單的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生收集、核算、處理會(huì)計(jì)信息的能力，或在校辦企業(yè)、實(shí)習(xí)基地開展體驗(yàn)式教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，讓每一位學(xué)生都親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，借助體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟、升華師生的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)的單元，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。因此，可以設(shè)計(jì)多種不同的多元互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)方式。

（一）情境創(chuàng)設(shè)式體驗(yàn)教學(xué)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此真實(shí)情境中親身體驗(yàn)、感悟，并在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出、分析問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生在此過(guò)程中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。比如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，新生從未接觸過(guò)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，故學(xué)習(xí)對(duì)象是空洞、虛設(shè)的客體，在講解會(huì)計(jì)核算方法時(shí)，教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，將企業(yè)發(fā)生的具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)巧妙地安排于創(chuàng)設(shè)的企業(yè)情境中，并合理引導(dǎo)學(xué)生置身于該情境中。通過(guò)實(shí)施這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生大體對(duì)企業(yè)的部門設(shè)置、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等產(chǎn)生 感性認(rèn)識(shí)，再針對(duì)單個(gè)的具體問(wèn)題開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以便取得較好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度、是否存在盲點(diǎn)或誤區(qū)，做到有詳有略、有的放矢、有備而做。

（二）角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于剛?cè)胄５男律詭缀跏橇慊A(chǔ)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對(duì)他們來(lái)說(shuō)陌生、抽象，因此學(xué)生只能被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分探究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生潛在智慧，通過(guò)賦予學(xué)生不同角色進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使得教學(xué)情境豐滿、具體、生動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。 需要注意的是，在賦予學(xué)生角色時(shí)，不能僅限于會(huì)計(jì)人員，還可拓展至企業(yè)其它部門的工作崗位，比如管理、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等各部門，以便學(xué)生能深入理解核算對(duì)象的涵義，認(rèn)識(shí)、明確企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其核算任務(wù)，了解各部門之間傳遞經(jīng)濟(jì)活動(dòng)信息的方式[2]。

（三）仿真模擬實(shí)驗(yàn)式體驗(yàn)教學(xué)

以某一企事業(yè)單位在一定會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為模擬對(duì)象，依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、核算原則為指導(dǎo)，以真實(shí)的、具體的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表為載體，對(duì)企業(yè)籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)成果形成、財(cái)產(chǎn)清查等環(huán)節(jié)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算、實(shí)務(wù)演練，以形成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作直觀、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)[3]。教師在傳授基本理論和方法時(shí)，應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐工作中運(yùn)用所學(xué)的基本理論和方法獨(dú)立地分析、解決問(wèn)題的能力。

（四）啟發(fā)講座式體驗(yàn)教學(xué)

由教師采用講座的形式，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，綜合整理與之相關(guān)的概念、原理、數(shù)據(jù)而開展的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)只注重機(jī)械的識(shí)記訓(xùn)練和抽象的邏輯推理、缺乏與會(huì)計(jì)行業(yè)間的實(shí)際銜接問(wèn)題，避免使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)用，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊密聯(lián)系會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有學(xué)好專業(yè)理論，才能更快、更熟練地投身于實(shí)踐崗位。

（五）大力開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽

可通過(guò)開設(shè)課程校外實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生投身于企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境，親自了解企業(yè)、全身融入企業(yè)、切實(shí)領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，以此訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高社會(huì)適應(yīng)性，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。例如，學(xué)?？啥ㄆ谄刚?qǐng)行業(yè)內(nèi)的能工巧匠來(lái)校開展座談會(huì)，或者組織學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽（會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽、沙盤模擬競(jìng)賽、ERP競(jìng)賽、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽等），以鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)技能。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能盲目地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合體驗(yàn)式教學(xué)法。教師應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、涉及情景的復(fù)雜性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的、一層不變的，這就要求教師應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)以應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第二，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確定適用的、具體的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法，這是一項(xiàng)比較艱巨的工作。不僅要求教師要掌握深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還要求教師擁有長(zhǎng)期的企業(yè)一線實(shí)際工作經(jīng)歷、豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。教師在平時(shí)生活中應(yīng)努力收集和積累各種素材，及時(shí)、密切地關(guān)注當(dāng)前的企業(yè)財(cái)務(wù)動(dòng)態(tài)，積極到企業(yè)掛職鍛煉，以便能熟練地幫助學(xué)生處理企業(yè)日常賬務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是相互影響的。教師理性、周密地進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作后，需要學(xué)生認(rèn)真、主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，但不是所有的學(xué)生都會(huì)自覺配合教師的教學(xué)行為，這就要求教師應(yīng)具備較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、駕馭和管理課堂的能力。因此，教師應(yīng)變革教學(xué)理念，精心準(zhǔn)備生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，以改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式。

第四，學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰κ怯胁町惖模處熢谝龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，因材施教。 “體驗(yàn)式”教學(xué)有案例分析、問(wèn)題情景、真實(shí)情境等多種方法，如仿真財(cái)務(wù)部門情景、納稅報(bào)稅的真實(shí)環(huán)境等，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題以重構(gòu)其知識(shí)體系。

[1]韓燕．人力資源管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)， 2009（08）.

[2]嚴(yán)也舟．體驗(yàn)式教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技信息，2009（02）.

[3]曾桂云．體驗(yàn)式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)課中的應(yīng)用[J]．遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.

[4]崔潔．體驗(yàn)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用[J]．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012（04）.