詹其生

【摘要】中學歷史教學過程中只要恰當運用情境教學法，使學生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學才真正變得有效。

【關鍵詞】中學歷史 情境教學 有效

前蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫指出："教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效。"我們在教學過程中只要恰當運用情境教學法，使學生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學才真正變得有效。那么，如何在歷史課堂教學實踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學生明其理、導其行呢？

1.教學初始：設置情境，引人入勝

良好的開端是成功的一半，課堂教學更是如此。設置好課堂教學的起始環(huán)節(jié)特別重要。每當上課的鈴聲響起，所有的學生對老師、對這節(jié)課都是充滿了新鮮的期待的，如果教師在此時能夠充分調(diào)動起學生的興趣和探知的欲望，對于整節(jié)課來講都會是事半功倍。相反，如果一開始學生的滿腹熱情被澆了冷水，底下的教學任務就很難預料。一般來講，課堂的開始部分教師可以嘗試用以下幾種方法來進入課堂主體環(huán)節(jié)。一是使用動情、流暢的語言。教師要根據(jù)教材實際，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用與教材內(nèi)容相符充滿感情色彩的語言將學生帶入特定的歷史時空中之中。如初二《甲午戰(zhàn)爭》一節(jié)我們可以用這樣的導言渲染氣氛："同學們，中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災難深重的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的1894年，共同體會那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史。"這樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，學生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對于下面的教學起到了引領作用。二是使用時代特征的音頻、視頻資料如：在講述第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退時，由于學生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗，教師光講課文往往感到枯燥無味，教師在上課時播放電影《倫敦上空的鷹》有關敦刻爾克撤退的片斷，讓學生親身感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學生對敦刻爾克大撤退的倉促，撤退對英法的重要性，戰(zhàn)爭的殘酷性，有了比較深刻的印象。影視情景為學生再現(xiàn)了過去的歷史，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學生素質(zhì)的提高。此時教師再鼓勵學生平時注意收集與歷史有關的電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創(chuàng)設影視教學情境提供資料；還可鼓勵學生自己動手制作小課件。影視教學為學生不斷創(chuàng)新提供了機會，使他們的創(chuàng)新能力在創(chuàng)設情境中得到了鍛煉。進入下一步內(nèi)容的學習，吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經(jīng)進入了教師所設立的氛圍之中。

2.教學過程：深入情境，體味歷史

新課改要求充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，將課堂還給學生，給學生搭建自由馳騁的平臺，讓學生在課堂上能夠全身心投入，與教學節(jié)奏相一致，與教學氛圍共融合。所以教師在教學過程中要始終注意教學情境氛圍的設置，掌握學生信息，采取多種方式牢牢把握學生的情感線，信息線，將學生置于特定的內(nèi)容情境之中。在課堂教學中創(chuàng)設模擬角色情境，增強學生主體性、參與性。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，增加學生的學史興趣。模擬角色情境的心理歷程可概括為"熟悉情境-擔當角色-理解角色-體驗角色-表現(xiàn)角色-產(chǎn)生頓悟。如在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的教學中，南北矛盾的內(nèi)容比較抽象，教師可指導學生創(chuàng)設模擬角色情境，選出部分具有表演才能的學生分成兩組，分別扮演南北方的議員代表，再現(xiàn)正在進行激烈辯論的美國國會會議場景。課前同學們?yōu)榱耸煜で榫?，主動查閱資料，研究史料，然后設計角色，編寫"劇本"，最后把短劇搬進課堂。兩組同學分別就南北矛盾中的焦點問題展開激烈的爭論，最后得出結(jié)論，化解難點。通過辯論與參與，鍛煉了學生的表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力；既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，還提高了學生的能力。擔當角色的同學揣摩角色、理解角色、體驗角色，產(chǎn)生進入角色的知覺，憑借這種親臨其境的知覺，很快地理解角色在情境中的地位、與其他角色的關系，設身處地地體驗角色情感，仿佛自己就是角色，角色就是自己，沒擔當角色的同學也在特定情境作用下不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。整個過程實際上是學生從一次創(chuàng)新到又一次創(chuàng)新最終達到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了開發(fā)。這樣的教學目標靠過去單一的"說教式"教學很難達到目的。所以我們的歷史教師要解放思想，用新教育的觀念指導自己的教學行為，善于研究，精心設計，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律進行精彩的課堂活動。

總之，我們的歷史教材及歷史知識的特點為情境教學提供了非常有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是現(xiàn)代教學工具進入課堂，最大限度地為課堂教學提供了歷史場景，最生動、自然、客觀地反映了歷史面貌。只要我們歷史教師不斷地去探索和實踐，一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學生健康、快樂成長的搖籃。