楊杰

摘 要：高中化學(xué)常見(jiàn)作業(yè)類(lèi)型“預(yù)習(xí)作業(yè)”“聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)”“鞏固作業(yè)”“整合作業(yè)”“發(fā)散作業(yè)”以及可操作的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；遺忘規(guī)律；班內(nèi)評(píng)比

在化學(xué)qq群中看過(guò)這樣一段話：“取少量學(xué)生于試管中，加入足量作業(yè)溶解，得到學(xué)霸和學(xué)渣，繼續(xù)往學(xué)渣中加入足量試卷，學(xué)渣溶解，并產(chǎn)生大量氣泡。”詼諧的化學(xué)用語(yǔ)向我們展示了學(xué)生的主要課業(yè)負(fù)擔(dān)：大量作業(yè)和試卷。學(xué)生為交作業(yè)而做作業(yè)，缺乏深度思考。老師整天疲于檢查作業(yè)，吃力不討好。甚至個(gè)別學(xué)生到了高二不再交作業(yè)，破罐子破摔。筆者在教學(xué)過(guò)程中借鑒同行的做法，整理出5種類(lèi)型的作業(yè)和大家探討。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)習(xí)四部曲是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)，其中預(yù)習(xí)是重要的一環(huán)。剛進(jìn)入高一，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足，能一會(huì)兒看完一章內(nèi)容，但是看完后卻沒(méi)有相應(yīng)的鞏固，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)會(huì)挫傷預(yù)習(xí)的積極性。我的實(shí)施方法：學(xué)生在奇數(shù)周的周日晚上交課后習(xí)題，偶數(shù)周交輔導(dǎo)用書(shū)的自主學(xué)習(xí)板塊。預(yù)習(xí)進(jìn)度要超出老師的教學(xué)進(jìn)度。評(píng)價(jià)：（1）批改過(guò)程中能纖毫畢露地展現(xiàn)出近期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)習(xí)進(jìn)度沒(méi)跟上教學(xué)進(jìn)度的給予提醒。這個(gè)做法高一就已實(shí)施，經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，第二年多數(shù)學(xué)生就能按時(shí)完成作業(yè)。同時(shí)由于前期抓得緊，學(xué)生不易產(chǎn)生放棄的念頭。（2）預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)施可以加快教學(xué)進(jìn)度，將更多的時(shí)間給予學(xué)生思考與練習(xí)。如：我在講解鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了具體的五個(gè)現(xiàn)象“浮、游、熔、響、紅”。做實(shí)驗(yàn)時(shí)他們會(huì)更加有針對(duì)性地觀察，這樣我的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，讓

他們?cè)谡n堂上自由地表達(dá)，讓智慧的火花在課堂里碰撞。

二、聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)

化學(xué)是理科中的文科，需要記憶大量知識(shí)，這些任務(wù)在課堂上就能完成一部分。有的老師課堂上總是很忙，寫(xiě)了很多的板書(shū)但是學(xué)生坐著發(fā)呆，完全游離于課堂之外?？吹竭@樣的情況，暴躁的老師可能要發(fā)一通牢騷，實(shí)際上是因?yàn)槲覀儧](méi)有安排好具體的任務(wù)，學(xué)生不知道該如何參與課堂。（當(dāng)然也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，老師安排的任務(wù)拒絕完成）經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)后，我才醒悟：化學(xué)課堂教學(xué)其實(shí)是一門(mén)管理學(xué)，45分鐘的課堂需要精細(xì)化管理，包括教師的引導(dǎo)時(shí)間（引導(dǎo)一定要精心準(zhǔn)備，否則容易冷場(chǎng)），學(xué)生的討論時(shí)間，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，知識(shí)小結(jié)時(shí)間。例如：講到氯元素知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下題目：①實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的離子方程式；②用雙線橋法分析實(shí)驗(yàn)室除氯氣的化學(xué)方程式；③用氯氣制備漂白粉的化學(xué)方程式，漂白粉的漂白原理和失效原因；④把灼熱鐵絲伸到盛有氯氣的集氣瓶中。方程式十分鐘內(nèi)完成，在緊張有序的環(huán)境下學(xué)生注意力會(huì)更加集中。收好作業(yè)當(dāng)天批完發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生再次訂正交來(lái)，這樣閉上眼睛都知道氯氣就是一個(gè)強(qiáng)氧化性和一個(gè)類(lèi)似酸的性質(zhì)而已。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，每次作業(yè)全對(duì)兩個(gè)小紅星，錯(cuò)一處一個(gè)小紅星。學(xué)期末數(shù)誰(shuí)的小紅星多，學(xué)生還是很在意的。有的學(xué)生休息放松的時(shí)候會(huì)拿出聽(tīng)寫(xiě)本來(lái)數(shù)小紅星，附帶著就又過(guò)了一遍知識(shí)。

三、鞏固作業(yè)

學(xué)生經(jīng)常反映一個(gè)問(wèn)題：老師一講就懂，一做就錯(cuò)。其中一個(gè)原因是學(xué)生不懂得課下鞏固知識(shí)，還有一個(gè)原因就是學(xué)生不知道用什么練習(xí)來(lái)鞏固。我們常抱怨學(xué)生太懶，很少做參考書(shū)，但是很多參考書(shū)同步性很差，鞏固沒(méi)有針對(duì)性，這樣會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。我的做法是每天精心編制五道選擇題共20個(gè)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)最近三天的知識(shí)。

評(píng)價(jià)：鞏固性練習(xí)很好地利用了艾賓浩斯遺忘規(guī)律，能夠最大限度地把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。實(shí)際上學(xué)生從題海中掙脫束縛的能力取決于老師深入題海中的程度。老師見(jiàn)多識(shí)廣，才能從題海中提煉出好題。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但是為了將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行升華，我們還是需要做適量的優(yōu)質(zhì)題目，而優(yōu)質(zhì)題目的選擇則考驗(yàn)了老師的備課水平。題目的篩選靠自己會(huì)很吃力，我們可以發(fā)揮整個(gè)化學(xué)組的力量，分工協(xié)作。最后再來(lái)集中篩選。建立符合教學(xué)進(jìn)度、難度的題目，這比直接去用市面上的輔導(dǎo)資料要好，符合學(xué)生現(xiàn)狀的作業(yè)才是最高效的作業(yè)。

四、整合作業(yè)

新教材的編排優(yōu)勢(shì)在于更加的簡(jiǎn)練，把周期表中的第ⅠA、ⅡA、ⅢA族糅合在一章，第ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA糅合在一章，且更加注重聯(lián)系生活。劣勢(shì)在于整個(gè)知識(shí)的設(shè)計(jì)沒(méi)有遵循學(xué)生由易到難的認(rèn)知特點(diǎn)，那么一些知識(shí)的鋪墊和穿針引線等工作就得由教師來(lái)完成。如學(xué)了金屬元素做知識(shí)小結(jié)時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生金屬性質(zhì)的相似性和遞變性，進(jìn)而為引出元素周期律作下鋪墊。此外還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素知識(shí)的兩個(gè)思路：①結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、制備、保存、檢驗(yàn)、存在。②研究金屬一般按照金屬→金屬氧化物→氫氧化物→鹽的順序進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣就衍生出一種作業(yè)——整合作業(yè)。建議鈉元素的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由老師來(lái)示范，鎂鋁鐵銅，碳硅氮硫氯留給學(xué)生自行建構(gòu)（可借鑒參

考書(shū)）。

評(píng)價(jià)：有規(guī)律有線索的知識(shí)才能記得牢。常常建立屬于某一元素的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，化學(xué)的經(jīng)緯線才會(huì)結(jié)實(shí)。當(dāng)我們很熟練后還可以試著用發(fā)散的思維，打破原有的知識(shí)建構(gòu)，抓住各種元

素重要物質(zhì)的順序做一個(gè)常見(jiàn)物質(zhì)的①用途匯總；②制備匯總；

③保存匯總；④檢驗(yàn)匯總；⑤元素存在形式匯總?！斑h(yuǎn)看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！弊儞Q一下視角我們總能不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)有趣的知識(shí)。

五、發(fā)散作業(yè)

例如，當(dāng)我們學(xué)完氯氣的制備，老師都會(huì)給學(xué)生演示一套完整的裝置：發(fā)生裝置→凈化裝置→干燥裝置→收集裝置→防倒吸裝置→尾氣處理裝置。這六套裝置都有豐富的知識(shí)內(nèi)涵。在發(fā)生裝置中，可以考查氣密性的檢驗(yàn)和裝置的選擇。講解時(shí)要和學(xué)生一起探討答題的規(guī)范性；在凈化裝置中可以考查常見(jiàn)氣體的除雜。

干燥裝置可以考查干燥劑的種類(lèi)，將常規(guī)酸、中、堿性干燥劑混個(gè)倍熟，學(xué)有余力的學(xué)生還可以拓寬視野，比如：實(shí)驗(yàn)室中分析天平中用氯化鈷做干燥劑，有機(jī)物質(zhì)的干燥劑喜歡用不含結(jié)晶水的硫酸鹽。防倒吸裝置在高中有倒扣漏斗式、隔離式、肚容式。這些儀器學(xué)生可能沒(méi)有機(jī)會(huì)親自操作，但要講清楚原理。為方便理解，應(yīng)該讓學(xué)生能熟練畫(huà)出實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖。我們可以設(shè)計(jì)這樣一類(lèi)題目：模仿氯氣用簡(jiǎn)圖描繪出制備H2，O2，CO2，SO2，H2S，HCl，NH3，C2H4，C2H2的流程。

評(píng)價(jià)：這道題目有很大的彈性，做題時(shí)學(xué)生思維肯定會(huì)有一些缺陷。要么生搬硬套，要么除雜試劑不科學(xué)，但是經(jīng)過(guò)思考后得到的收獲不比老師講十遍的效果差。到了高三第三輪復(fù)習(xí)時(shí)我會(huì)建議學(xué)生把這些常見(jiàn)氣體的制備流程圖繪制出來(lái)，知識(shí)的熟練程度決定了能往這個(gè)骨架中填充多少知識(shí)。然后做一個(gè)班內(nèi)評(píng)比，選出最佳的流程圖給同學(xué)欣賞，讓他們從細(xì)節(jié)上感受聽(tīng)懂→掌握→熟練三者的境界差異。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，作業(yè)要精選精煉，讓學(xué)生感到有趣味性和實(shí)戰(zhàn)性。當(dāng)然學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高還取決于多方面的因素。例如教師的人格魅力，求學(xué)動(dòng)機(jī)，班集體的歸屬感，家庭的和諧程度，地方的文化底蘊(yùn)等等。

（作者單位 云南省施甸縣第一中學(xué)）