學(xué)生小組成績(jī)分陣法（STAD），在不同的譯本里，也叫做學(xué)生小組成績(jī)分工法，學(xué)生小組成績(jī)分級(jí)法，是被認(rèn)為開發(fā)最早、應(yīng)用最廣泛、較為簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)方法之一，是由美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)方式。

由于國(guó)情不同，根據(jù)筆者在對(duì)STAD法的應(yīng)用實(shí)踐中獲得的初步經(jīng)驗(yàn)，初學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)以下幾個(gè)方面的工作應(yīng)該引起特別注意：

一、STAD前期準(zhǔn)備工作中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1. 編寫材料。在選用STAD法時(shí)，教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的實(shí)際需要編寫一份材料單、一份作業(yè)單、一份作業(yè)答案單、一份測(cè)驗(yàn)試題。

筆者在教學(xué)中曾以改進(jìn)的“學(xué)案”來代替材料單和作業(yè)單。在一段時(shí)間試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，如果小組內(nèi)人手一份“學(xué)案”，一到上課時(shí)，小組成員就大多低頭忙著自己手中的那份學(xué)習(xí)材料，而忽略了小組間同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的配合與依賴，小組因此失去了“積極互賴”便形同虛設(shè)了。因此，后來仍修正為每個(gè)小組只發(fā)放一份材料單和一份作業(yè)單，盡量把答案單的內(nèi)容融匯進(jìn)材料單中。這樣一來，小組成員之間便構(gòu)成了積極的“資料互賴”關(guān)系，合作效果明顯提高。

2. 異質(zhì)分組。STAD分組要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。4人小組通常是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)生1名、差生1名、中等生2名組成，同時(shí)還要注意根據(jù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)頭大小、性別比例、語言表達(dá)與組織能力、個(gè)性與愛好等綜合因素進(jìn)行異質(zhì)分組。但筆者在應(yīng)用時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)雖然比較科學(xué)地分了組，但不一定都能愉快而有效地時(shí)行合作，主要原因是沒有考慮到小組成員角色分配的科學(xué)性問題。在小組建設(shè)中，給學(xué)生分配的角色，比如記錄員、讀題員、監(jiān)控員和匯報(bào)員等，應(yīng)努力使這些角色具有明確任務(wù)的同時(shí)，使角色之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。小組成員角色定期輪換是必要的，否則長(zhǎng)時(shí)間擔(dān)任一項(xiàng)工作，就會(huì)產(chǎn)生懈怠現(xiàn)象，只等著做自己的一份事情，而失去了合作參與的熱情。這樣，就能夠有效控制“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生了。

3. 確定基礎(chǔ)分?；A(chǔ)分代表著學(xué)生在以往測(cè)驗(yàn)中的平均分?jǐn)?shù)（學(xué)習(xí)水平），可以根據(jù)上一學(xué)年的期末考試成績(jī)，也可以以幾次測(cè)驗(yàn)之后的平均分為每個(gè)學(xué)生確定基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。

教師在確定基礎(chǔ)分的時(shí)候，千萬別想給學(xué)生的壓力有多大，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)有多大。不要過分抬高你手中的分?jǐn)?shù)，可以先給學(xué)生一個(gè)比較容易獲取的分值作為他的基礎(chǔ)分，比如：一個(gè)學(xué)困生連續(xù)三次測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別是62、75、53分，雖然平均分是63分，但你不妨就用55分作為他的基礎(chǔ)分，這個(gè)分值只要他努力學(xué)習(xí)，很容易就能達(dá)到，他就不會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，相反卻有利于培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的積極性，有利于小組同學(xué)對(duì)他的悅納，讓他們的合作能更有利地進(jìn)行。

二、STAD在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1. 全班教學(xué)。教學(xué)前，教師一定要解釋學(xué)習(xí)任務(wù)及成功的標(biāo)準(zhǔn)，并確立小組獎(jiǎng)勵(lì)的形式，尤其要強(qiáng)調(diào)提高分的意義——個(gè)人的分值會(huì)直接影響到小組的成績(jī)。成功的機(jī)會(huì)人人均等，只有人人盡自己的一份力，才能保證小組的成功。只有這樣，學(xué)生才能更明白、更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。而且教師面對(duì)全班的教學(xué)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一定要在最短的時(shí)間內(nèi)精講知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和合作要求，這樣學(xué)生才能有更充分的時(shí)間進(jìn)行合作交流。

2. 小組學(xué)習(xí)。學(xué)生以事先編好的異質(zhì)小組為單位展開活動(dòng)，來完成教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師進(jìn)行巡視輔導(dǎo)。

在這個(gè)過程中，教師首先要注意給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間限制，在規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則要相應(yīng)地扣除獎(jiǎng)勵(lì)分值。只有這樣，才能養(yǎng)成學(xué)生快速全力投入合作的狀態(tài)，才能避免拖拉現(xiàn)象和低效現(xiàn)象的發(fā)生。

教師還要注意對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面觀察，關(guān)注合作的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予小組必要的幫助或是提醒，為之后的小組評(píng)價(jià)工作做準(zhǔn)備。只有教師客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)處理，才能讓小組成員心悅誠(chéng)服地接受進(jìn)步亦或不足，才能讓下一階段的合作更有效的進(jìn)行。

3. 獨(dú)立測(cè)驗(yàn)。教師分發(fā)試卷給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，不允許成員之間互相幫助。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后可以給教師批閱，也可由不同小組交換批閱，或者是集體訂正時(shí)自己批閱。這一階段要注意答案的統(tǒng)一以及分值計(jì)算的準(zhǔn)確性。

4. 小組記分。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，就應(yīng)該計(jì)算個(gè)人提高分和小組得分。斯萊文教授的記分方法如下：

測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與提高分的換算方法

這樣的記分方法讓學(xué)生更看重小組的合作效率與合作的互賴關(guān)系，更樂于去努力學(xué)習(xí)并幫助同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中遇到過這樣的情況：學(xué)生上次的學(xué)習(xí)情況很優(yōu)異了，已經(jīng)取得了98分了，他很難再次突破自己的分值，他最大可能也就是加上20分，而更多的情況下，他可能只能加上10分，甚至是0分。因此，他覺得自己很沒有信心，亦或提出這次反正答得不理想，不如就再少答點(diǎn)，下次是否基礎(chǔ)分就能減少點(diǎn)。針對(duì)這種情況，我們也可以進(jìn)行一下變動(dòng)，只要他的答案很好，也在98分前后，在全班又是排在前幾位的（比如班額少的前5名，班額多的前10名），也可以得到30分的值，這樣，優(yōu)秀的學(xué)生也不會(huì)有泄氣的想法了。

5. 小組獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于取得成就的小組，一定要按照事先約定好的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，無論時(shí)間是否充足，都要把這一環(huán)節(jié)進(jìn)行下去，這種成功和被尊重的感覺會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)的合作熱情。

很多時(shí)候，課堂就在此結(jié)束了，其實(shí)我們老師往往忽略了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，那就是對(duì)全班所有團(tuán)隊(duì)的合作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)處理的過程。進(jìn)行全班團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)處理時(shí)，我們要盡量讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們找到各自小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)高效或低效的原因，結(jié)合教師自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋。讓學(xué)生對(duì)這些反饋進(jìn)行思考與總結(jié)，確定下次合作時(shí)的改進(jìn)目標(biāo)，并積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)。如果當(dāng)堂課沒有時(shí)間安排這項(xiàng)工作，也應(yīng)當(dāng)在其他時(shí)間（課后或下節(jié)新課學(xué)習(xí)之前），及時(shí)補(bǔ)上。只有這樣的教學(xué)處理，學(xué)生才能在下一次的合作過程中避免進(jìn)行無效的實(shí)踐，改進(jìn)合作方式，提高合作效率，取得真正意義上的合作學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：王今銘，吉林省通化縣二密中學(xué)。

研究成果：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村中小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的校本研究現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究》

（批準(zhǔn)號(hào)：ZC11264，立項(xiàng)時(shí)間：2011年9月1日）的研究成果之一。