何語華

教學督導是規(guī)范教學行為，監(jiān)控教學質量，促進教學改革的重要手段。完善督導制度，健全督導組織，是實施教學督導的基礎，而創(chuàng)新督導思路則是推動教學督導可持續(xù)發(fā)展的靈魂。近幾年，學校用現(xiàn)代教育教學理念指導教學督導實踐，不斷創(chuàng)新教學督導的內(nèi)容和方式，堅持“五結合”原則，逐步形成了一定的特色。

一、常規(guī)督導與專項督導相結合

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校的教學督導以國家、省、市關于職業(yè)教育的政策文件、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的規(guī)章制度以及學校教學管理規(guī)范作為依據(jù)，采取常規(guī)督導與專項督導相結合的方式進行。

常規(guī)督導不同于一般的教學管理，其重點放在對教學各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督、指導、檢查和評估，推動教學管理規(guī)范化和精細化建設。常規(guī)督導主要包括日常的聽評課、教學巡視，教學基本資料(課程標準、課程評價方案、授課計劃、教案、作業(yè)、命題)質量評估等。常規(guī)督導周周有安排，保證了督導工作的連續(xù)性和時效性，便于積累重要的教學信息，對促進教學和改善教學管理具有重要的作用。

同時，學校結合職業(yè)學校的特點，針對教學管理中的重點問題、薄弱環(huán)節(jié)以及一些具有研究價值的問題進行立項，有組織地開展檢查、評估或調(diào)查研究。專項督導每學期開展3～4次，主要包括新專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案編制、精品課程建設、課程資源建設、選修課建設、教材建設、體育課教學、工考課程教學、實訓室使用效率、教學管理規(guī)范執(zhí)行情況、課堂教學改革、社團建設、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等。專項督導，或從解剖問題入手，促進問題的解決；或收集各種信息，加以分析整理，形成調(diào)查報告，供教學管理部門做決策參考。

二、督教與督學、督管相結合

通常教學督導偏重于督教，即對教學工作從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案到各個具體的環(huán)節(jié)進行督促、檢查和指導。它對于規(guī)范教學行為，促進教學改革，幫助教師樹立良好師德和提高教學水平，無疑是具有重要作用的。但是，教與學、教學與管理是相互聯(lián)系、相得益彰的，因此，學校在開展督教的同時，也注重開展督學和督管。

學生是學習的主體，是一切教學活動指向的中心，因此應作為教學督導的對象。督學，就是對學生的學習活動和學習過程進行督導，主要包括學生的聽課質量(上課紀律、聽課狀態(tài)、參與課堂互動的情況)、早讀課和晚自習的質量、作業(yè)完成質量、技能訓練水平、課外活動等。督學除了聽看課、教學巡視、開展專項檢查等手段外，還包括召開學生或學生干部座談會、個別交談等手段，通過加強與學生的溝通，對學生學習的主動性、學習方法、學習效果及其職業(yè)素養(yǎng)等進行檢查和評估，督促和指導學生學習，促進良好學風形成，提高綜合職業(yè)素質。

教學管理是提高教學質量的保障。督管，包括對學校、教務處、系部等教學管理部門的督導，如對教學管理制度建設、教學隊伍建設、教學信息管理、教學檔案管理、教學改革方案等進行督導，為校領導、處室和系部改善管理工作提出建議和措施；又包括對專業(yè)負責人、教研室、課程組等教學基層工作的督導，引導基層組織或人員有效地開展教學活動，從而促進教師的“教”和學生的“學”。

三、監(jiān)督與指導相結合

教學督導的根本目的是提高學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。教學督導的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。[1]教學督導不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于指導解決問題。因此，學校堅持督導結合、以導為主的原則，要求督導員在開展工作時要堅持一分為二的原則，既要發(fā)現(xiàn)和挖掘好的經(jīng)驗和做法，又要藝術性地指出不足和改進措施，引導教師始終處于積極的狀態(tài)。督導室在每一個階段的督導工作結束后，都要整理出督導通報，每一期督導通報都既要總結優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方式、方法，同時，疏理主要的問題和改進的方向。督導結合、以導為主，體現(xiàn)了以人為本的管理理念，拉近了督導員與教師的距離，有利于提高督導的質量和效果。

四、反饋與復查相結合

學校要求接受督導的處室或系部要根據(jù)督導通報中指出的問題制訂整改方案。整改方案要明確整改的目標、措施和步驟。還要求他們在規(guī)定期限內(nèi)對整改情況進行匯報，督導室則及時跟蹤、督促、指導，并組織復查驗收。在督導評估方式上，學校堅持鑒定性評價與發(fā)展性評價相結合，以發(fā)展性評價為主的原則，通常不以初次檢查通報的結果作為評價部門管理質量和教師教學質量的依據(jù)，而以整改的過程和質量的提升作為評價依據(jù)，立足于解決問題和改進工作。

五、培訓與宣講相結合

學校教學督導能否取得實效，教學督導系統(tǒng)能否有效運行，在很大程度上取決于是否具備一支高素質的督導員隊伍。因此，對督導員的培訓相當重要。針對實際情況，學校在培訓中提出了三點要求：(1)敢于督導，即要求督導員實事求是反映問題，對嚴重的問題，督導通報要點到部門，點到個人。由于督導員主要由本校教師兼任，他們在工作中難免會出現(xiàn)怕得罪人，拉不下面子，輕描淡寫等現(xiàn)象，學校要求督導員從提高教學質量、辦家長滿意的教育的角度認識到自身工作的重要性，充分發(fā)揮在教學管理中的監(jiān)督作用；(2)善于督導。督導員要加強學習，熟悉職業(yè)教育的政策文件和學校教學管理規(guī)范，樹立先進的教育教學理念，不斷適應形勢的變化，加強自身建設，這樣才能以更高的眼界和更廣闊的視野審視教學、解剖教學、指導教學；(3)民主督導。要變督導部門的“一言堂”為督導部門、教學管理部門和教師的“多言堂”。督導員在發(fā)現(xiàn)問題之后，要及時與教學管理部門和教師進行溝通，坦誠交換意見，弄清問題真相；在發(fā)布督導通報和提出整改要求前，要核實相關問題，聽取意見，避免失誤。這樣，督導室與教學管理部門、督導員與教師之間才能達成共識，建立信任，形成和諧的工作關系。同時，學校還經(jīng)常性通過會議宣講或日常溝通，引導教學管理干部和教師正確認識教學督導工作的目的和意義，正確看待督導中發(fā)現(xiàn)的問題，認真聽取督導員的建議和意見，努力提高工作質量。

教學督導工作需要不斷總結經(jīng)驗，與時俱進，開拓創(chuàng)新。針對校內(nèi)督導的某些局限性，學校試圖推動校內(nèi)督導與校際督導(互到對方學校督導)相結合的方式。當然，這一方案目前還處于醞釀之中，需要進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]張軍海,王建棟,王晨燕. 新形勢下高校教學督導新思維[J].河北師范大學學報：教育科學版，2008(10).