王式民

在當(dāng)前職業(yè)教育在國(guó)家大力支持的背景下，各職業(yè)院校積極把握機(jī)遇，不斷改革創(chuàng)新，摸索建設(shè)適合地區(qū)的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)社會(huì)，提高學(xué)校的知名度得以迅速地發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)下各職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，未來(lái)幾年既是各職業(yè)院校發(fā)展的重要機(jī)遇期，又會(huì)面臨前所未有的生存之憂，發(fā)展之患。在此大環(huán)境下，對(duì)于職業(yè)院校而言，盡快建設(shè)一支真正符合職業(yè)教育模式的“雙師型”教師隊(duì)伍已迫在眉睫。

一、解讀“雙師型”教師的內(nèi)涵

由于各職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育各有各自的理解，學(xué)者之間也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，因此，還沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的權(quán)威的“雙師型”教師的定義。整體來(lái)看，主要有三種主流的觀點(diǎn)。(1)“雙師”是具有除教師系列職稱外，還具有一種或多種其他專業(yè)技術(shù)職稱的教師，通常專業(yè)技術(shù)職稱要求中級(jí)以上。常見(jiàn)的有“教師系列+工程師系列”[1]、“教師系列+會(huì)計(jì)師系列”、“教師系列+醫(yī)師系列”等等；(2)“雙師”是具有除教師資格外，還具有一種或者多種中級(jí)或以上職業(yè)資格證書(shū)的教師[2]，比如車工、鉗工、汽車修理工、營(yíng)銷師、制圖員等等。這種觀點(diǎn)同第一種觀點(diǎn)基本類似，主要看是否具有證書(shū)；(3)“雙師”是不僅具有理論教學(xué)能力還具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師。課堂上可以給學(xué)生授業(yè)解惑，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練。這種觀點(diǎn)較前兩種，還是注重實(shí)踐能力的，大部分職業(yè)院校都對(duì)教師有這樣的要求。

以上三種觀點(diǎn)，雖然各自定義“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但不管哪種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，都有些望文生義，不完全符合“雙師型”教師的內(nèi)涵。并且，由于標(biāo)準(zhǔn)的一刀切，容易產(chǎn)生很多的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)很多虛假的東西，流于形式。“雙師型”教師是一個(gè)綜合性的概念，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話就能給與確切的定義，它對(duì)教師的要求很高，除具有以上論述的證書(shū)、理論實(shí)踐教學(xué)能力外，還要熟悉掌握專業(yè)對(duì)口行業(yè)的現(xiàn)狀，能夠分析行業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨向，并且具有行業(yè)基層生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、一線管理的基本素質(zhì)。

二、職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一些不足和問(wèn)題

(一)新成立的職業(yè)院校存在的問(wèn)題

由于學(xué)校成立不久，在大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，新成立的職業(yè)院校對(duì)師資力量的要求更為急切。雖然有些職業(yè)院校表面自身?yè)碛袕?qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍，可有些教師根本達(dá)不到“雙師”的要求，甚至有好多水分在里面。只要有職業(yè)資格證的教師都被列為了“雙師型”教師，為了達(dá)到“雙師”比例，學(xué)校對(duì)沒(méi)有職業(yè)資格證書(shū)的教師要求辦理證書(shū)，有些教師專業(yè)根本不對(duì)口，也考取了證書(shū)，基本上是從理論到理論的純考試過(guò)程，教師的實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。教師雖然有一定的理論水平，課堂上理論教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，但是基本上是學(xué)校到學(xué)校的模式，根本沒(méi)有什么社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，沒(méi)有到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)的過(guò)程，“雙師”隊(duì)伍含金量可想而知。

(二)“雙師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

有些職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)和能力不分層次，高中初各級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有依據(jù)工作崗位的不同而有所分層，對(duì)“雙師”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一刀切，要求職稱必須為中級(jí)及以上，有些教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)知之甚少，甚至自己都沒(méi)有操作水平和經(jīng)驗(yàn)，也被學(xué)校聘為“雙師”教師，實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)效果可想而知。而有些青年教師，具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，或者在企業(yè)中做過(guò)一線的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等工作，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由于職稱還未成為講師，得不到發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)校不給于重視，沒(méi)有往“雙師”教師隊(duì)伍上進(jìn)行培養(yǎng)。

(三)職業(yè)院校在教師培訓(xùn)中存在的不足

1.組織專業(yè)課教師參加技能培訓(xùn)存在不足。為了提高職業(yè)院校專業(yè)教師教學(xué)改革、課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)技能的水準(zhǔn)，依據(jù)上級(jí)《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》的文件精神，學(xué)?；旧隙紩?huì)定期安排合適的專業(yè)課教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)等骨干教師培訓(xùn)。[3]目前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校也在積極完成培訓(xùn)任務(wù)，取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)際落實(shí)上存在一定的不足。有些培訓(xùn)有意地壓縮了培訓(xùn)時(shí)間，需要開(kāi)設(shè)的課程課時(shí)不夠，已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程有些沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)，效果不好。由于監(jiān)督各方面的不到位，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把利益放在首位，追求利益最大化，培訓(xùn)的效果值得探討。

2.聘任兼職教師授課體制存在不足。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，兼職教師都具有一定的行業(yè)基層經(jīng)歷和企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)更新的技術(shù)技能相對(duì)比較熟悉，具有社會(huì)服務(wù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力，在相關(guān)技術(shù)服務(wù)和研發(fā)工作上，能夠指導(dǎo)輔助專業(yè)課教師開(kāi)展工作。[4]因此，不少院校都建立兼職教師授課機(jī)制，然而在實(shí)際的落實(shí)上存在一些問(wèn)題。有些院校只是停留在紙面上，文件制訂下發(fā)了一大堆，可真正的兼職教師建設(shè)力度十分地薄弱，有些為了達(dá)到上級(jí)兼職教師比例要求，左拼右湊達(dá)到數(shù)量，很多情況成了擺設(shè)。

3.組織教師進(jìn)企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)存在不足。頂崗學(xué)習(xí)不但能夠讓教師深入企業(yè)一線，增加企業(yè)經(jīng)歷，而且能夠讓教師了解企業(yè)的發(fā)展，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求和要求，體驗(yàn)企業(yè)的文化，提升與企業(yè)在科研課題方面的合作，豐富教學(xué)案例等。[5]教師的企業(yè)一線鍛煉對(duì)于師資隊(duì)伍的增強(qiáng)有百利而無(wú)一害，并且為了不影響正常工作，大多安排在暑期時(shí)間進(jìn)行。不過(guò)現(xiàn)實(shí)的落實(shí)存在很大的問(wèn)題，一些企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉完全流于形式，上級(jí)需要的文件資料都齊全，照片、蓋章該有的都有，但實(shí)際的效果并不理想，大多只是走形式走過(guò)場(chǎng)，最終掛個(gè)名蓋個(gè)章而已。

在職業(yè)教育發(fā)展階段，一些職業(yè)院校在師資建設(shè)上存在著這樣或那樣的不足和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)，雖然有些能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，但相對(duì)比較膚淺，和現(xiàn)實(shí)的行業(yè)一線還有很大的距離。這不僅僅是哪個(gè)人、哪個(gè)部門、哪個(gè)學(xué)校的問(wèn)題。如何能夠完善“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，各職業(yè)學(xué)校也都在進(jìn)行探索創(chuàng)新。

三、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索

職業(yè)學(xué)校要制訂不同層次的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教師，積極聘任，給與合適的工作崗位。對(duì)于素質(zhì)能力還未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師，雖然實(shí)際存在一定的問(wèn)題，但在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制訂并落實(shí)教師培養(yǎng)計(jì)劃，提升師資水平，從而建設(shè)一支實(shí)力雄厚的真正意義上的“雙師型”教師隊(duì)伍。

(一)加強(qiáng)教師短期技能學(xué)習(xí)

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)監(jiān)督管理力度，把上級(jí)文件精神落實(shí)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身更應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，不能刻意地壓縮培訓(xùn)時(shí)間，安排過(guò)多的娛樂(lè)游玩，并對(duì)授課教師要認(rèn)真選擇，不能敷衍了事，保證教學(xué)的內(nèi)容和效果。在教師培訓(xùn)管理方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立完善的考核制度，依據(jù)考核制度落實(shí)到位，不能讓教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)流于形式。另外，在選派培訓(xùn)學(xué)習(xí)人員方面，職業(yè)院校要正確地對(duì)待，合理地選擇，對(duì)參加學(xué)習(xí)的教師要嚴(yán)格要求，不能當(dāng)作上級(jí)任務(wù)來(lái)完成，對(duì)于培訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給與表彰，表現(xiàn)很差的教師要進(jìn)行通報(bào)，做到獎(jiǎng)罰分明，提高教師積極性。在培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師要為人師表，嚴(yán)于律己，時(shí)刻不忘自己的身份和學(xué)習(xí)的目的，做到既來(lái)之則安之，沉下心思，多學(xué)多練，不留遺憾回校。

(二)完善職業(yè)院校兼職教師授課體制，邀請(qǐng)社會(huì)能工巧匠進(jìn)校園

根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和編制崗位數(shù)，設(shè)立適量兼職教師崗位，對(duì)相應(yīng)專業(yè)對(duì)口的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行選聘上崗，并創(chuàng)建兼職教師信息庫(kù)。職業(yè)院校要端正態(tài)度，積極對(duì)待，加大投資，對(duì)行業(yè)領(lǐng)域真正有本領(lǐng)的專業(yè)人士給與聘任，安排合理的授課計(jì)劃、實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃，讓兼職教師真正地在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。

(三)落實(shí)教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉學(xué)習(xí)

按照要求制訂專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期實(shí)踐鍛煉制度。學(xué)校要同企業(yè)合作，完善頂崗學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督和跟蹤，建立切實(shí)可行的考核機(jī)制。同時(shí)，學(xué)?？稍趯W(xué)習(xí)期間，隨機(jī)到企業(yè)進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果要及時(shí)通報(bào)，并作為平時(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)計(jì)入教師學(xué)期考核。

(四)有針對(duì)性的組織參加境外培訓(xùn)

通過(guò)參加境外培訓(xùn)，專業(yè)教師能夠?qū)W習(xí)到海外先進(jìn)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，掌握國(guó)際職業(yè)教育動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓教師視野。[3]這對(duì)培養(yǎng)理念新、教改能力強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶頭人能夠起到舉足輕重的作用。學(xué)校要考慮到東西方文化和體制等方面的差異，不能完全套用其模式，應(yīng)取其精華，自主創(chuàng)新，建立能夠適合我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育特色模式。

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