邱志云

摘 要：長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，常以考試的卷面分?jǐn)?shù)來代表學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，這就可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)單一化，評(píng)價(jià)過程中的隨意性難以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確等。因此，進(jìn)行了發(fā)展性科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、拓展性作業(yè)和師生共同完成學(xué)期總評(píng)。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有提高，并能較好地完成拓展性作業(yè)網(wǎng)站和展示平臺(tái)等課外活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；發(fā)展性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，往往在某一階段或整個(gè)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次書面測(cè)驗(yàn)或考試，其卷面分?jǐn)?shù)就代表了學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，這就引發(fā)了一系列相關(guān)問題，如評(píng)價(jià)目標(biāo)單一化，忽視了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，忽視科學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中的隨意性難以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確等。針對(duì)以往科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端，《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師的科學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行檢查，提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)展性科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

為了讓評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)具備內(nèi)容全面化、方法多樣化和目標(biāo)多元化的特征，在評(píng)價(jià)的過程中要體現(xiàn)學(xué)生的參與，最終發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。在這樣一種思想的指導(dǎo)下，我們開始進(jìn)行發(fā)展性科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，評(píng)價(jià)包括：

1.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)（見表1）

學(xué)生自評(píng)的過程也是一個(gè)自我反思、自我激勵(lì)、自我調(diào)整的過程，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要因素。

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同學(xué)互評(píng)作為同級(jí)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)角度與教師評(píng)價(jià)這種上級(jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)是不同的，尤其在大力提倡合作學(xué)習(xí)的今天，科學(xué)學(xué)習(xí)中的很多任務(wù)和作業(yè)都是以小組的形式完成的，任務(wù)能否圓滿完成、作業(yè)質(zhì)量的高低，在很多時(shí)候都依賴于小組內(nèi)部成員之間的交往與合作的程度。隨著交往次數(shù)的增加，學(xué)生之間也更加熟悉和了解，特別是對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀等情感領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)，他們通過親身體驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)信息，要比教師依靠觀察得到的信息更為客觀、可靠。然而，由于班級(jí)中學(xué)生人數(shù)很多（一般是40人左右），如果每位學(xué)生既要對(duì)自己評(píng)價(jià)，又要對(duì)其余40多位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅在時(shí)間上不允許，評(píng)價(jià)的操作性也不強(qiáng)。為此，我們一方面將自評(píng)表和互評(píng)表進(jìn)行合并，把同學(xué)互評(píng)簡(jiǎn)化為對(duì)學(xué)生自評(píng)的監(jiān)督，減少自評(píng)過程中的隨意性；另一方面又按就近4位同學(xué)一組的原則，將全班劃分為10個(gè)小組，同學(xué)互評(píng)簡(jiǎn)化為組內(nèi)互評(píng)，每一位學(xué)生只需完成自評(píng)和對(duì)其他3位同學(xué)的評(píng)價(jià)，“小組意見”則是組內(nèi)成員在充分交流的基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí)。這不僅減輕了學(xué)生的工作量，提高了評(píng)價(jià)的可操作性，而且保證了評(píng)價(jià)的相對(duì)公平。

2.教師評(píng)價(jià)（見表2）

在兩個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)，為教師把握學(xué)生的變化、學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)提供資料。一般一學(xué)期安排四次，最后一次與學(xué)期總評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)論采用“等第+評(píng)語”的形式。為了降低工作量，評(píng)語一般只用一句話，前半句講變化，后半句講不足。為了進(jìn)一步確保評(píng)價(jià)的公正，我們?cè)凇敖處熢u(píng)價(jià)表”中還添加了“師生交流”一欄，如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果有異議，教師就必須與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，并將雙方達(dá)成的共識(shí)記錄在該欄內(nèi)，以對(duì)“評(píng)語”一欄進(jìn)行訂正。

3.拓展性作業(yè)

過去的常規(guī)評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)偏重測(cè)驗(yàn)考試，這樣做，一是難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度的認(rèn)識(shí)，二是無法達(dá)到通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。為了改變這種狀況，我們嘗試增加學(xué)生科學(xué)拓展性作業(yè)的評(píng)價(jià)，期望能夠?qū)⒖茖W(xué)與大家的生活聯(lián)系在一起，并且能夠?qū)W(xué)生的新思路、新想法加以鼓勵(lì)。在拓展性作業(yè)的選擇上，我們給予學(xué)生更大的自由度，他們可以選擇做其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)甚至自己再有所拓展，確實(shí)有困難的也可以選擇不參與。拓展性作業(yè)的評(píng)價(jià)我們是從學(xué)生的自述開始的，學(xué)生簡(jiǎn)述作業(yè)完成的過程，教師則根據(jù)這一過程并結(jié)合最終的成果進(jìn)行評(píng)語式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)我們盡量選擇鼓勵(lì)性的話語，但也注意了表?yè)P(yáng)的層次性。

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4.師生共同完成學(xué)期總評(píng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的過程。教師的評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的審視與判斷，學(xué)生自評(píng)則是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種自我內(nèi)在性評(píng)價(jià)，目的在于形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力。為此我們分別設(shè)計(jì)“我的科學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)（見表3）”和“科學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)卡”供學(xué)生與教師分別填寫。

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二、采用發(fā)展性科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取得的成果

學(xué)期初，我選擇初一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的努力，新的評(píng)價(jià)方式帶給了學(xué)生哪些可喜的變化呢？

1.對(duì)自己和他人的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況做出較為客觀、公正的評(píng)價(jià)

盡管在學(xué)期初，我們做了生動(dòng)的評(píng)價(jià)動(dòng)員工作，但在第一次評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生還是不能對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高，另有極少的一部分學(xué)生又出現(xiàn)評(píng)價(jià)過低的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙起源”時(shí)，對(duì)“我敢于表達(dá)自己的不同意見”“我積極舉手要求發(fā)言”“我在舉手前經(jīng)過了思考”這幾項(xiàng)，有幾個(gè)狀態(tài)較差的學(xué)生也給自己畫了星，而本節(jié)課他們并沒有積極主動(dòng)地發(fā)言。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們及時(shí)分析了產(chǎn)生的原因，大家普遍認(rèn)為，可能學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的用途存在疑慮。

為了消除學(xué)生的疑慮，我在完成“力與空間探索”這一節(jié)后，設(shè)計(jì)了隨堂測(cè)驗(yàn)。在測(cè)試中，大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握準(zhǔn)確，但對(duì)“重力”和“作用力和反作用力”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的表述出現(xiàn)了很多問題。我及時(shí)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出自己在本節(jié)課教學(xué)中對(duì)“重力是怎樣產(chǎn)生的”這一內(nèi)容表述不清，課堂中還忽視了對(duì)“作用力與反作用力是一對(duì)大小相等、方向相反的力”這一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，這是我在備課和講解中，沒有更好地從大家的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)致的。這樣的做法給學(xué)生提供了很好的自評(píng)和互評(píng)的示范，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的，是為了促進(jìn)自己科學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，而不是為了給學(xué)生排隊(duì)，更不會(huì)降低自己在教師、同學(xué)心目中的形象。至此，學(xué)生的自評(píng)結(jié)果逐漸變得真實(shí)可信。

除了能對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也越來越合理了。開始時(shí)，小組成員一是愛于情面、不好意思對(duì)同伴不客觀、不準(zhǔn)確的自評(píng)提出異議，二是不知道如何填寫小組意見，所以在“小組意見”欄中總是填寫“同意”兩字。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我及時(shí)參與到小組評(píng)議中，對(duì)互評(píng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如，在一次小組評(píng)議時(shí)，發(fā)現(xiàn)了楊同學(xué)對(duì)自己的“我能夠記錄課堂要點(diǎn)”“作業(yè)有錯(cuò)我及時(shí)訂正”這兩項(xiàng)打了星，其實(shí)他并沒有做到。我建議小組成員根據(jù)楊同學(xué)提供的“證據(jù)”，對(duì)照自評(píng)表逐一審核，并指導(dǎo)學(xué)生在“小組意見”一欄中填上了“建議把此兩項(xiàng)的星去掉”，并在這兩項(xiàng)前作了標(biāo)記。最后，我還告訴學(xué)生，小組意見就是對(duì)同學(xué)自評(píng)的監(jiān)督，對(duì)同伴準(zhǔn)確客觀的自評(píng)，可以寫“同意”，但不準(zhǔn)確的就要寫上修改意見，以幫助其正確地認(rèn)識(shí)自己。

2.科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有了較大的提高

在學(xué)期開始，我們對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)1班的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，大約只有30%的學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣。但一個(gè)學(xué)期的試用之后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)1班的學(xué)生產(chǎn)生了變化。首先，自評(píng)中有一條“我在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問”，學(xué)生為了不落后，多拿星，充分開動(dòng)腦筋找問題，如，在學(xué)習(xí)“地球”時(shí)，學(xué)生提出了“巖漿巖和變質(zhì)巖都是高溫高壓條件下形成的，它們?yōu)槭裁催€有區(qū)別？”等問題；學(xué)習(xí)“海洋和海洋開發(fā)”時(shí)，學(xué)生又提出了“我們?cè)鯓觾?chǔ)存潮汐能？如何利用波浪能”等問題；學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)資源”時(shí)，提出“化合物和混合物有什么區(qū)別？原油是怎么被制作成塑料的？”等問題；學(xué)習(xí)“海洋與生物”時(shí)，又提出“深海的一些生物是不是因?yàn)楦邏旱蜏氐葠毫拥沫h(huán)境所以都長(zhǎng)得比較奇怪？”這樣的問題；在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時(shí)，提出“為什么食物鏈中沒有分解者？為什么生產(chǎn)者總是在食物鏈的第一個(gè)？像豬籠草這樣可以捕食小蟲子的植物還是不是屬于生產(chǎn)者？”這樣的問題。盡管有些問題的用語表達(dá)還不夠準(zhǔn)確，提出問題的能力也良莠不齊，但畢竟在班級(jí)中開創(chuàng)了“好問”的風(fēng)氣。其次，學(xué)生課堂參與度有大幅度提高，以前能在課堂上積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不足30%，現(xiàn)在已有約70%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂討論，更有約20%的學(xué)生開始在課外閱讀科學(xué)讀物。而且從實(shí)際效果來看，僅學(xué)習(xí)成績(jī)一項(xiàng)，該班的其他學(xué)科成績(jī)?cè)谀昙?jí)中排名中等，但科學(xué)成績(jī)僅以微弱差距位居年級(jí)第二。

3.養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在評(píng)價(jià)前，學(xué)生課前準(zhǔn)備齊全的不足一半，有部分學(xué)生作業(yè)很難獨(dú)立完成，作業(yè)及時(shí)訂正的學(xué)生很少。在科學(xué)學(xué)習(xí)中幾乎沒有學(xué)生記錄課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)施評(píng)價(jià)以后，這幾項(xiàng)在評(píng)價(jià)指標(biāo)中有了明確的體現(xiàn)，學(xué)生為了獲得更多的星，開始慢慢地按照評(píng)價(jià)表的要求改變自己的行為習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生的課堂常規(guī)有了明顯的改善，基本消滅了課前準(zhǔn)備不到位的情況。作業(yè)完成也有了很大的進(jìn)步，不僅能夠獨(dú)立完成，書寫也越來越規(guī)范，三分之二以上的學(xué)生都能對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)訂正，有半數(shù)以上的學(xué)生養(yǎng)成了記錄課堂要點(diǎn)的習(xí)慣。

4.完成了拓展性作業(yè)網(wǎng)站和作品展示平臺(tái)

《上海市普通中小學(xué)課程方案》提出了“重視培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的意識(shí)、習(xí)慣和能力”的課程理念。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，結(jié)合本學(xué)期的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下拓展性作業(yè)（見表4），供學(xué)生選擇。

表4 拓展性作業(yè)一覽表

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注：可以自己選擇是否完成拓展性作業(yè)，或可以選做某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)作業(yè)。

拓展性作業(yè)形式新穎，學(xué)生第一次接觸這樣的作業(yè)，盡管教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生可根據(jù)自己的能力選做或不做，但是學(xué)生幾乎都選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)來做。為了在更大范圍內(nèi)展示學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生的自豪感，也為了方便學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí)，更為了教師作業(yè)管理的方便，我們制成了拓展性作業(yè)網(wǎng)站——空中科學(xué)教室（如圖）。

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本學(xué)期的拓展性作業(yè)啟動(dòng)得較晚，絕大部分學(xué)生就選擇完成“親自動(dòng)手”等相對(duì)比較容易完成的作業(yè)。我們不僅在課堂上請(qǐng)這些學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)，而且將學(xué)生完成得質(zhì)量較高的作品在網(wǎng)站上、教室活動(dòng)天地、科技月等公開展示。（如下圖：科技月活動(dòng)中部分優(yōu)秀作品展出）

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拓展性作業(yè)的完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間想象能力，而且加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使枯燥的內(nèi)容趣味化。

“學(xué)生發(fā)展性科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”只是我們?cè)诙谡n改中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革所做的一種嘗試，實(shí)驗(yàn)過程中還有許多不完善的地方。希望通過這次嘗試能引起更多的科學(xué)教育工作者來關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

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？誗編輯 張珍珍