尹洪艷

摘 要：新課程改革中對新課改實(shí)施的理解，體會更加深入。從師生關(guān)系，到課堂結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式到對學(xué)生的評價方式，都有一些切身的體會。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高效課堂；學(xué)習(xí)方式；評價體系

新課程改革已經(jīng)有一段日子了，隨著新課改的實(shí)施，作為一線教師，對其理解愈加深入，愈加深刻，體現(xiàn)在教學(xué)中就是不斷改變和嘗試。新課改有三大理念：一個是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀。三是完善評價機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機(jī)制。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勎业捏w會和感受。

一、建立新型的師生關(guān)系

建立尊重、民主的師生關(guān)系。為了構(gòu)建和諧、輕松、融洽的課堂環(huán)境，教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任。建立朋友式的師生關(guān)系是新課改要求的新型師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多方面的合作者，“教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是新課程倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。”同時，也要求教師具有靈活的應(yīng)變能力，全面的知識貯備，以及“個性化”的教學(xué)風(fēng)格。

二、做好準(zhǔn)備，構(gòu)建高效課堂

內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，靈活使用、挖掘教材。有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。教學(xué)方法上，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)活動的設(shè)計上，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次，要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。課堂上要讓每個學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，改變了過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了幫助、引導(dǎo)的作用。在概念與知識的形成過程中，教師及教材所展示的背景，不是教師告之結(jié)論，而是在教師的幫助和引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息，并用已有知識對所獲信息進(jìn)行歸整而形成概念、定理的，使學(xué)生感受到成功的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》這節(jié)課，以往的教學(xué)，教師可能用幾句話向?qū)W生闡述伽利略的研究過程，不會花費(fèi)很久的時間在這節(jié)課上。新課程要求我們注重獲得知識的過程。有一位老師是這樣處理的，歷史回顧探究自由落體運(yùn)動的過程。和學(xué)生共同感受當(dāng)時的環(huán)境，思索探究中存在的困難，假設(shè)我們就是伽利略，該如何推翻傳統(tǒng)的理論，如何進(jìn)行探究呢？和同學(xué)們共同重現(xiàn)了當(dāng)時伽利略的實(shí)驗(yàn)，用節(jié)拍器代替脈搏計時。一方面讓學(xué)生知道人類對大自然的認(rèn)識是逐步深入的。也讓學(xué)生體會到，單純的有限推理和對有限事實(shí)的歸納都不會導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)；科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是猜想、假設(shè)與直覺。這是這節(jié)課的主旨所在。在探究過程中體會到的思想方法，培養(yǎng)的分析問題、解決問題的能力，比單純的一個結(jié)論更加有意義。

四、實(shí)施新課改必須改變固有的評價模式

已有的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，還打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改中提出學(xué)生是發(fā)展中的人，對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，從過去過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，注重學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。也只有關(guān)注過程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師要幫助學(xué)生承認(rèn)并尊重現(xiàn)實(shí)，接受和善待現(xiàn)實(shí)中的自己，幫助學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心的情感，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志等。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自我統(tǒng)一性，形成一種穩(wěn)定的人格特征。

總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學(xué)帶來了新的突破，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無數(shù)的創(chuàng)造空間，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，我們要不斷地學(xué)習(xí)、大膽地實(shí)踐、大膽地創(chuàng)新。讓我們與新課程一起成長，為學(xué)生每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。正如教育家蘇霍姆林斯基說的那樣，如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究幸福的道路上來。

參考文獻(xiàn)：

楊德廣.加強(qiáng)人文教育，提高人文素質(zhì)[J].教育研究，1992（02）.

？誗編輯 薄躍華