朱長青

摘 要：培養(yǎng)良好的語音是小學英語教學的一個重要任務。結合課堂教學談論了一些在字母教學、詞匯教學和句子教學中滲透語音教學的方法。

關鍵詞：字母教學；詞匯教學；句子教學；語音教學

語音作為語言存在和發(fā)展的物質基礎，是語言的三大要素之一，也是語言的本質。語音是學習英語的第一步。要掌握英語，首先要學好語音。培養(yǎng)學生正確的語音語調、掌握好語音，不僅有利于表達思想，還有助于語法和詞匯的學習和聽、說、讀、寫等各項技能的發(fā)展。因此全日制《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語的語音也專門做出了要求：“（1）正確讀出26個英文字母。（2）了解簡單的拼讀規(guī)律。（3）了解單詞有重音，句子有重讀。（4）了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現象”。鑒于語音的重要性，以下結合課堂教學談談如何在字母教學、詞匯教學和句子教學中滲透語音教學。

一、字母教學滲透語音教學

1.語音操。兒童的天性就是好動，肢體語言可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。在學生接觸語音的初期，教師可運用TPR全身反應教學法編制字母操，調動學生多種感官，將字母在單詞中的發(fā)音教給學生，讓學生在學習英語字母名稱音的同時，感受字母在單詞中的發(fā)音，為他們今后的語音拼讀功能及見詞能讀的能力打下了堅實的基礎。

2.播放有趣的發(fā)音視頻。如，Leap Frog Letter Factory，Phonic Kids，Phonics Song，Double Phonics Chant等都是不錯的語音視頻材料。除了了解字母在單詞中的發(fā)音，還了解字母組合的發(fā)音，讓他們自己發(fā)現一定的發(fā)音規(guī)則。這些視頻材料有助于創(chuàng)設輕松愉快的字母學習情境，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。

二、詞匯教學滲透語音教學

1.以舊帶新。詞匯的學習主要是音、義、形的學習。在教授新單詞的讀音時，教師可以先出示已學過的單詞，引導學生通過字母的讀音規(guī)律，自己先學，嘗試讀。如，我們在教“swing”這個單詞時，先呈現“sing”這個學生已經學過的單詞，然后把s替換成w，學生自己就能讀出“wing”，最后再出示“swing”，這樣學生就會自然產生音形之間的聯(lián)系，然后出現秋千的圖，表示所學單詞的含義，一個詞的音、形、義就很自然地結合在一起，學生也會很快地掌握這個詞。又如，學習turkey這個單詞，我們可以通過學生已經學過的nurse和monkey去引出。

2.音節(jié)拆分組合法。為了培養(yǎng)學生根據發(fā)音來記憶單詞的拼寫，除了了解字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則外，音節(jié)的劃分也是很重要的。它可以大大降低雙音節(jié)，尤其是多音節(jié)單詞的記憶。如，教學caterpillar這個單詞時，如果老師拆分音節(jié)：ca-ter-pil-lar，解決發(fā)音問題，再由音到形指導學生拼寫單詞，老師分別說出/k？覸/，/t？藜/，

/pI/，/l？藜/，學生分別拼寫出ca，ter， pil，lar， 這樣記憶單詞就會容易許多。

3.單詞合成法。英語中有很多合成詞，看起來比較長，對認讀和記憶有較大的壓力，但實際上并不難，老師只要稍加點撥，難度就會大大降低。如，教the South Pole時，先教south，然后教pole，最后再把兩個組合在一起，這樣不僅有利于學生更好地理解the South Pole的意思，也有助于他們記憶單詞，同時也增加了他們的詞匯量，教一個單詞等于教了三個單詞。又如，教supermarket，就可以分成super和market。

4.聚沙成塔。學生基本掌握了字母在單詞中的發(fā)音后，可以進一步教學生利用這種音、形對應關系去編碼陌生單詞，提高單詞的拼讀能力，減輕記憶單詞的負擔，增強學習的成就感。事實上熟悉26個字母的基本發(fā)音，學生就已經能自己拼讀常用的140個簡單單詞。因此在學生掌握字母發(fā)音知識后，老師可適當設計活動來引導學生拼讀單詞，為今后科學記憶單詞、自主擴大詞匯量打好基礎。如，以下的單詞變變變活動，在學生了解了字母e在閉音節(jié)中發(fā)/e/的音后，不斷變換字母e前后的字母，讓學生自主拼讀出let，pet，get，bed，red，egg等單詞。

5.編Chant。Chant符合小學生的心理特征和認知特點，深受小學生的喜歡。它旋律簡單，節(jié)奏分明，學生讀起來朗朗上口，能營造出歡快的課堂學習氣氛。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于訓練語音語調。如，為了讓學生掌握字母y發(fā)/i/的音，老師結合教學內容編了一個Chant： Italy， Italy，Sally goes to Italy. Happy， happy， Sally is happy. y， y， y， /i/， /i/， /i/， y， y， y， /i/， /i/， /i/ Can you say？ story， story其中story被依次替換成library，forty，lovely。通過這個Chant，韻腳使學生逐漸熟悉字母y發(fā)/i/的音，進而培養(yǎng)學生見詞呼音的能力。

三、句子教學滲透語音教學

語音的好壞不是看單個單詞發(fā)音是否標準，而是看整個句子的表達是否注意到連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現象。由于語調、停頓、重音等現象的變化，都可以改變一個句子所表達的意義，因此語音教學中老師不能孤立地看待語音，也不應該脫離意義教語音。要做到這一點語音教學必須建立在意義的基礎上，在教學中樹立語音學習是為交際服務的觀念。如： I need some chicken， some fruits， tea and orange juice. 這個句子在學生模仿跟讀時，老師要引導學生注意some chicken， some fruits和tea都必須用升調，而orange juice必須用降調，因為降調表明后面沒有其他事物了。

“授人以魚，不如授人以漁”。在語音教學方面，教會學生讀單詞，認單詞，只是最基本層面的。教給學生學習的技巧，讓學生終身受用，是最核心的內容。學生在老師的指導下學會單詞的讀音，并掌握讀音規(guī)則，將有利于學生逐步將知識轉化成個人的能力。只要我們堅持思考、實踐和總結，在探索中前進，我們的語音教學將碩果累累，同時為學生的英語綜合語言運用能力打下一個良好的基礎。

？誗編輯 魯翠紅