■天津市天鐵集團教委 曹 甘

問題與對策：高中英語高效教學探究

■天津市天鐵集團教委 曹 甘

新課程改革以來，高中英語課堂發(fā)生了深刻的變化：對高效教學的追求更加主動，對發(fā)展理念的貫徹更加自覺。但是，我們還必須看到由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，特別是對新課程理念的理解和認識還不是非常到位，高中英語教學中“費時低效”的現(xiàn)象仍然比較普遍。因此，研究和探討高中英語高效教學，找出導致教學低效的常見問題和應對策略就顯得非常必要。那么，什么是高效教學？如何在高中英語教學中實施高效教學呢？

一、高效教學及高中英語高效教學

教學活動分高效、低效、無效和負效等多種表現(xiàn)形式，而高效教學屬于有效教學的較高層次或理想狀態(tài)。高效教學，也可以說是優(yōu)質教學，顧名思義就是效果好、效率高、效益大的教學。它與低效教學的根本區(qū)別就在于,能否在規(guī)定的時間內完成預定的教學任務，實現(xiàn)預期的教學目標，使每個學生在原有的基礎上都得到充分發(fā)展。具體到高中英語高效教學，應該在充分考慮高中英語課程目標和高中生認知發(fā)展特點及學業(yè)發(fā)展需求的基礎上進行探討。首先，要完成每節(jié)課預定的語言知識、語言技能教學任務，實現(xiàn)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的預期目標，同時還要充分考慮高中生未來升學、就業(yè)和生存發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段，探討高效教學必然要把學生的學業(yè)成就和個人發(fā)展及社會對人才培養(yǎng)的需求結合起來，忽視學生學業(yè)成就和發(fā)展需求的教學是難以獲得廣泛認可的。高中英語高效教學應該既考慮學生課堂上學習的感受和收獲又考慮其長遠發(fā)展與社會需求，可以概括為：在高中英語教學中，根據(jù)課前預設的教學方案，運用科學的方法和手段充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，實現(xiàn)預期教學目標并不斷促進學生學習和發(fā)展，提高學生學業(yè)成就，以滿足學生個人和社會需要的教學活動。從教師方面來講，高效教學有賴于教師不斷更新教育理念、轉變教學方式、優(yōu)化教學過程、改進教學評價；從學生方面來講，高效教學有賴于學生進一步明確學習目的、提高認知水平、轉變學習方式、優(yōu)化學習過程。因此，要實施高中英語高效教學，我們就需要從教師的“教”和學生的“學”入手，深入探討和總結高中英語課堂教學中存在的低效和無效教學現(xiàn)象，并找到有效的應對策略。

二、導致高中英語教學低效的常見問題

“好戲能把人唱醉，壞戲能把人唱睡。”高效教學可以使學生在愉悅的心境下不斷取得進步和發(fā)展，而低效教學往往會使學生費時費力、興趣全無。新課程背景下，追求教學的高效已經成為教育界的共識。但是，當我們深入高中英語教學實際，仍會發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，導致教學低效的問題依然存在。

1.教育觀念滯后，教學設計不當。

有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為。有些教師雖然口頭上接受學生的主體地位和學習中心論的觀點，但在實際教學中仍然以自己的教支配學生的學，總覺得多講要比少講好，習慣性地進行滿堂灌或機械訓練；有時甚至不顧學生的認知差異及課堂感受，只注重知識傳授，不注重技能訓練，只注重考試成績，不注重語言運用。在進行教學設計時，只對語言知識和語言技能總體目標提出要求，對語言知識的分項目標和語言技能目標不夠熟悉，忽視對情感態(tài)度價值觀目標的具體描述；在對教學活動和教學過程進行設計時，常常不顧所教學生的原有基礎和教學條件差異，照搬教材或教參上的安排，對預測學生學習和訓練的難度重視不夠，缺乏針對性，特別是對學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)滲透不足，常常把語言技能教學等同于進行相關知識的傳授或完成相關的練習、測試等，缺乏與學生的思維共振，對建立平等合作、教學相長的現(xiàn)代師生關系重視不夠。

2.教學缺乏策略，課堂管理不當。

在高中英語教學過程中，不少教師對課堂教學的特點和策略缺乏深入的研究，對課堂教學中學生的差異及學法指導缺乏足夠的重視，有時不能根據(jù)學生的具體情況采用相應的教法并做好學法指導。高中英語新課程倡導“任務型教學法”，鼓勵學生通過實踐、體驗、合作、探究等多種方式提高自己的綜合語言運用能力。有些教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，擔心組織學生開展合作學習、探究活動等會影響教學進度或“浪費”時間，不敢或不愿把“課堂時間”交給學生。同時，由于學生的英語基礎、認知發(fā)展和學習習慣等方面的差異，有的學生對英語學科存在畏難或厭倦情緒，有的甚至在課堂上分心走神、消極逃避，因此，需要教師設身處地地為學生著想，運用教育智慧，優(yōu)化教學策略，向課堂管理要效益。然而，有些教師缺乏必要的教學監(jiān)控能力，在學生出現(xiàn)厭學情緒或紀律渙散時常常處理不當，從而喪失教育的最佳時機，造成課堂教學效率的低下。

3.教學過程拖沓，活動安排不當。

高中英語新教科書在各冊的編排上分必修和選修，在各模塊或單元教學內容的確定上分必學和選學。這樣既給了教師自主選擇教學材料的機會，也對高效設計和開展教學活動提出了挑戰(zhàn)。有些教師由于受傳統(tǒng)英語特點的影響，仍然被動地按照教科書的順序不加取舍地組織課堂教學，或者無視地域差異原封不動地講解教科書上的內容，從而造成教學過程的拖沓。同時，由于對教學活動安排不當，有些教師常常采用“滿堂灌”或“滿堂練”的方式，整節(jié)課都是教師在唱“獨角戲”，擠占了學生質疑反思、消化理解的時間；有些教師甚至跟著感覺上課，缺乏時間意識，教學活動松松垮垮、教學講解顛來倒去，隨意插入與教學無關的內容，對教學重點和難點有時卻一帶而過或者課下擠時間惡補，回頭還抱怨課時不夠，很少考慮學生的感受，從而造成教學的低效甚至負效。

4.課后缺失反思，教學評價不當。

缺失教學反思是影響高效教學的重要因素。教師在教學中不應“只埋頭拉車，不抬頭看路”，而應在課后認真對自己的教學實踐進行全面深入而冷靜的思考。首先要對照教學目標認真反思是否完成了當堂課的教學任務；其次要根據(jù)自己的課前預想和課堂感受，認真反思教法、學法是否運用得當，重點、難點是否解決到位，教具、設備是否有濫用現(xiàn)象，教學情境是否創(chuàng)設合理，學生、教師是否配合默契，不同的學生在原有的基礎上是否都得到了充分的發(fā)展，等等。有些教師缺乏課后反思意識，不能及時找出自己的不足，從而喪失了改進教學的良機。另外，在教學評價方面，有些教師仍然以分數(shù)作為唯一標準，忽視對學生學習過程和情感態(tài)度的評價，忽略學生的個體差異和個性發(fā)展，甚至對學生的優(yōu)點和進步視而不見，從而傷害了學生的自尊心和上進心，造成學生在英語學習上的消極厭倦。

三、實施高中英語高效教學的常用策略

研究高中英語教學過程中出現(xiàn)的種種問題，不難發(fā)現(xiàn)教育觀念因素往往是影響課堂教學效率的關鍵。因此，要實施高效教學必須從更新教師的教育觀念入手，通過優(yōu)化教學設計、巧用教學策略、落實教學過程、搞好教學反思、實施多元評價等，抓好教學的每一個環(huán)節(jié)。

1.更新教育觀念，進行高效科學的教學設計。

觀念是行為的先導，擁有正確的教育觀是實現(xiàn)英語高效教學的前提。新課程背景下，高中英語教師必須樹立新的正確的學生觀、教學觀、師生觀、課程觀。要樹立以“學生為本”的觀念，明確教學的主體是學生，教學的目的是為了學生的發(fā)展；要樹立“活動教學”觀念，將活動教學引入高中英語教學，強調以交際為中心，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；要轉變教師角色，建立現(xiàn)代師生關系，使師生互動的過程成為促進學生發(fā)展的過程；要樹立師生共同“體驗和建構課程”的觀念，合理開發(fā)和利用教學資源。

高效的教學必先具備高效的教學目標，并以科學的教學設計為基礎。在進行高中英語教學設計時，要在充分了解學情和分析學生學習需求的基礎上，處理好教與學的關系，樹立“以學論教”的理念；處理好教學目標與學習目標的關系，把教師的“教”與學生的“學”統(tǒng)一起來；處理好運用傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教學手段的關系，根據(jù)需要靈活選擇；處理好課堂提問的同一性與學生學習的差異性之間的關系，促進師生之間信息的交流與反饋，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和文化意識。在進行教學設計時，還要在準確預測學生學習難度的基礎上，提前準備應對之策，在引導學生運用英語進行語言交際的過程中實施高效教學。

2.巧用教學策略，落實高效智慧的課堂管理。

高效教學要求教師既重視自己教的策略又重視學生學的策略。在選擇教學策略時要以新課程理念為指導，注重形象直觀、寓教于樂；要吸引學生的感覺器官多維感知，學思并重；同時還要講究教學藝術，體現(xiàn)教師的個性和風格。要合理選擇并靈活運用提問策略、呈現(xiàn)策略、合理進程策略、情感教學策略、學法指導策略和教學評價策略等，高效開展英語教學。要指導學生掌握并合理運用自主學習策略、合作學習策略和探究學習策略等，提高他們學習英語的效率。新課程倡導“任務型教學法”（Task-based teaching），因此，應精心選擇任務活動，通過任務前的充分準備、任務中的積極參與、任務后的反思改進，不斷提高對任務型教學方法的駕馭能力。

高效課堂管理既有助于維護良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學生學習的行為，又有助于激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極、充分地投入英語學習活動中。搞好高中英語課堂管理首先要制定課堂規(guī)則，其次要管理好課堂問題行為，還要搞好課堂時間管理。高效課堂管理需要教師不斷提高自己的教學監(jiān)控能力并充分發(fā)揮師生的聰明才智，因此，高效的課堂管理也必然是聰明智慧的管理。

3.優(yōu)化教學過程，開展高效多樣的課堂活動。

優(yōu)化教學過程是實施高效教學的基礎和關鍵。在教學過程中，教師要通過改變自己的教學方式來促成學生學習方式的轉變，把教學的中心轉移到學生的學習上來，真正落實“學習中心論”。在教學過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生自主學習與合作學習能力的發(fā)展；要落實好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師的教學用語要簡練、清晰、富有感染力；教學內容的呈現(xiàn)既要充分發(fā)揮多媒體教學設備生動、形象的優(yōu)勢，又要重視傳統(tǒng)教學手段簡潔、高效的特點；應優(yōu)先選擇“任務型”語言教學模式，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；在教學過程中，要科學把握“先學后教”與“先教后學”的關系，面向全體，因材施教。

興趣是英語學習的強大動力，濃厚的學習興趣能夠帶動學生愉快地去求知、去鉆研、去探索。在高中英語教學中，要因人、因地、因材而異，創(chuàng)造性地設置教學情境，提高課堂活動的交際性、趣味性、針對性和多樣性。教師應通過運用激勵藝術、啟發(fā)藝術、提問藝術、幽默藝術和展演藝術等，把學生的注意力吸引到課堂活動中來，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的學習習慣，真正發(fā)揮他們在課堂教學中的主體作用。

4.搞好教學反思，實施高效矯正的課堂評價。

教學反思是改進教學的必要手段，具有探索性、過程性、創(chuàng)新性和完善性。要依據(jù)新課程理念，對比教學目標，認真反思教學重點是否落實、教學難點是否突破、技能訓練是否到位、學生個體是否得到充分發(fā)展；同時，還要指導學生參與教學反思，明確自己在學習過程中的優(yōu)點和進步，找出自己在學習過程中的缺點和不足，揚長避短、學思并重、以學促教、教學相長，不斷提高教與學的效率。

教學評價可以為更高層次的教學反思提供客觀依據(jù)。高中英語教學評價要貫穿整個教學過程并以學生的表現(xiàn)和發(fā)展為標準。在實施評價時應依據(jù)新課程標準的目標和要求，將教學評價與指導學生糾錯有機結合起來，使教學評價的過程同時成為指導學生彌補知識漏洞、矯正所犯錯誤、改進學習方法的過程。要盡可能縮短評價反饋時間，減少評價的工作量，消除評價的負面作用，提高評價對高中英語教學的增效作用。

（責任編輯 邵 瑩）