(天津海運職業(yè)學院，天津 300350)

近年來，隨著高校的擴招，使得高職院校在招收學生的分數(shù)是逐年降低。學生的基礎(chǔ)也是由基礎(chǔ)不好，到基礎(chǔ)差，甚至現(xiàn)在就是沒有基礎(chǔ)。有很多學生高中就是“玩著”、“睡著”過來的。對于數(shù)學課，那更是還沒聽就已經(jīng)“七分睡意”了。還有很多學生更是“談數(shù)學色變”，認為學習數(shù)學那就是不可能完成的“夢想”。由于生源質(zhì)量的參差不齊，學生素質(zhì)的整體下降?！陡叩葦?shù)學》的教學如果還是按照以前的傳統(tǒng)模式進行教學，就一定會跟整個教育脫節(jié)。因此，高等數(shù)學的課程必需進行教學改革，而在眾多的教改方案中，開展分層次教學就顯得尤為重要了。

一、高等數(shù)學的現(xiàn)狀與分層教學的背景

高等教育由“精英模式”轉(zhuǎn)為“大眾模式”之后，教學由傳統(tǒng)的板書教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學，傳統(tǒng)課堂上“統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試”的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學的需求。學生基礎(chǔ)的參差不齊，接受能力的快慢，學生學習興趣的差異都是實施分層教學的決定性因素。

高等數(shù)學，是一門集理論、工具和能力于一體的基礎(chǔ)學科。在各個高校的各個專業(yè)，都希望通過數(shù)學教育，不但為本專業(yè)的學習奠定數(shù)理基礎(chǔ)，更重要的是使學生接受數(shù)學思想，學會數(shù)學思維，提高數(shù)學素養(yǎng)，增強分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)科技進步、社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)能力的要求，同時，也為學生多元化可持續(xù)發(fā)展的學習目標奠定良好基礎(chǔ)。

分層次教學，是由孔子的“因材施教”衍生而來。能夠充分尊重學生的個性，而且也符合教學的規(guī)律。分層次教學，在教學內(nèi)容上，可以讓教師從學生的專業(yè)出發(fā)，循序漸進的使不同基礎(chǔ)的學生都能有所收獲；在教育心理上，滿足了人的認識是由淺入深，由簡到繁的規(guī)律，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上取得不同的發(fā)展”的終極目標。因此，分層次教學是能夠滿足不同專業(yè)學生“胃口”，并且能夠吸取數(shù)學素養(yǎng)的一種實用性的教學策略。

二、實施分層次教學的目的和意義

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。

(一)分層次教學的目的

分層次教學是符合因材施教的教學規(guī)律的。不同專業(yè)的學生對數(shù)學知識的要求是不一樣的。比如計算機和一些偏理工科的專業(yè)不僅要掌握數(shù)學的基本概念性質(zhì)和計算，還要培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯思維，并且能用數(shù)學思想方法解決實際的問題。而對于一些管理類和文史類的專業(yè)，學生只需要掌握數(shù)學的一些概念，能夠簡單的推導運算就可以了。分層次教學可以讓有基礎(chǔ)的學生能夠“聽的過癮”，在更高層次上擴寬他們的數(shù)學思維能力，并幫助學生將在書本上的數(shù)學思想運用到生活當中去，讓學生真切感受到數(shù)學知識是無所不在的。同時，讓沒有基礎(chǔ)的學生能夠“跟得上”，幫助他們找回信心，重新激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，保證他們后續(xù)專業(yè)課的順利進行。這樣，讓每一個層次的學生都能有相應(yīng)的學習目標，從而產(chǎn)生相應(yīng)的學習動力，也提高了學習的興趣。

因此，分層次教學可以幫助每個學生都能在高等數(shù)學的學習中學有所得，發(fā)揮學生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，使學生能夠主動找到適合自己的學習方法，并且，也能促進教學改革的良性發(fā)展。

(二)分層次教學的意義

有針對性的分層次課堂教學，能夠有效提高課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)真正的因材施教。讓高等數(shù)學的課堂不再是“死氣沉沉”的，客觀對待學生基礎(chǔ)層次的差異，有效調(diào)動不同層次學生的積極性，打破以前傳統(tǒng)的學生一味遷就教師的教學模式，而是，教師與學生能夠相互遷就，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，這也更能體現(xiàn)職業(yè)教育要“以人為本”的現(xiàn)代教學理念。同時，組織分層次教學也需要教師根據(jù)需要調(diào)整教學計劃，制定不同的教學內(nèi)容，研究不同的考核方法，所以，分層次教學在一定程度上也促進了教師要主動提高自己的業(yè)務(wù)水平，積極參與其他專業(yè)課的課程建設(shè)，在一定程度上也調(diào)動了教師的積極性。因此，在職業(yè)院校進行高等數(shù)學的分層次教學改革顯得尤為重要。

三、高等數(shù)學分層次教學的實施

分層次教學是在認可數(shù)學學習屬文化素質(zhì)教育范疇，同時，承認學生身心發(fā)展差異的前提下，確立“數(shù)學教育大眾化”和“以學生為學習主體”的現(xiàn)代教育理念，有區(qū)別地制定出教學目標、教學定位、設(shè)計教學內(nèi)容、變換授課方式、創(chuàng)建評估體系，促進每個學生在自己的學習環(huán)境中獲得最優(yōu)發(fā)展的一種教學策略。[1]

(一)對教學內(nèi)容進行分層

由于高校中各種專業(yè)的分類很多，各種專業(yè)對于高等數(shù)學的需求也不盡相同，有的需求數(shù)學的知識多，有的需求數(shù)學的知識少。因此，高數(shù)教師就應(yīng)該與各專業(yè)的教師進行廣泛溝通，對于各專業(yè)所需求的高等數(shù)學的知識進行梳理，對各專業(yè)的教學目標進行定位，同時對于教學大綱進行修訂。另外，根據(jù)教學大綱制定各專業(yè)相對應(yīng)的教學計劃，選擇適應(yīng)其專業(yè)的課程和內(nèi)容，從而形成一整套的課程體系和內(nèi)容體系。這也是高等數(shù)學分層次教學必需要完成的步驟。

(二)對各專業(yè)的學生分層次

雖然對于不同專業(yè)進行了不同教學內(nèi)容的分層次，但是，同一個專業(yè)，或者是同一個班中的學生也是各具特色的，有的數(shù)學的基礎(chǔ)好一些，有的數(shù)學基礎(chǔ)差一些；有的對于數(shù)學的興趣濃，有的對于數(shù)學的興趣淡；這些都將成為影響高等數(shù)學教學質(zhì)量的因素。因此，我們將同一個專業(yè)的學生進行層次的劃分。第一個層次的學生，都是基礎(chǔ)較好，對于數(shù)學學習興趣濃厚的；第二個層次的學生，基礎(chǔ)一般，有意愿好好學習數(shù)學課程的；第三個層次的學生就是基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學學習沒有信心的。

教師在講課的過程中，根據(jù)這三個層次的學生，教學方法和教學內(nèi)容也隨之發(fā)生改變。第一層和第三層的學生，教師講解的比較多，只不過講解的內(nèi)容難度不同，第一層學生盡量多講，把最基本的知識講明白之后，還要講解一些有些難度的知識。對于第三層學生，講解的雖然是基本知識，但是由于基礎(chǔ)過于薄弱，因此講解的時候要給他們充分的反應(yīng)和吸收的時間，并允許他們有理解上的“反復期”，對于同一個知識，需要講解很多遍來加深他們的印象。而對于第二層的學生，則主要是在練習上下工夫，他們對于基礎(chǔ)的知識能夠很快的接受，但是，做題“消化“的能力薄弱，因此，教師要給這個層次的學生進行大量的練習幫助其鞏固所學的知識。

(三)對考核的方式進行分層

考核，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。它既能體現(xiàn)教學的效果，又能對學生學習進行一定程度上的約束，影響了學生學習的積極性和學習態(tài)度。根據(jù)學生的層次的劃分，將考試的難度也分為A、B、C三個層次。這樣也能照顧到學生多方面的品質(zhì)和能力，使學生覺得高等數(shù)學的考試不再有想象中那么可怕，只要通過努力，及格是沒有問題的。從而，也進一步提高了學生學習的興趣和信心，這樣也能將激發(fā)出學習的信心傳遞到所有課程的學習中，形成一個有效的良性循環(huán)。進一步提高學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的潛能，也是我們進行分層教學的良性教學模式，從而也提高了教師的教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

教師要消除一部分學生的自卑心理和消極情緒，盡可能激發(fā)學生的非智力因素。還有分層教學給教務(wù)處的教學安排上帶來很多的壓力，要盡量協(xié)調(diào)教學行政部門與個系部之間的關(guān)系。同時，分層次教學使教師教學內(nèi)容的增加，工作量的增大等等都是影響分層次教學改革的實施。因此，我們要在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使得分層次教學模式能夠更成熟的走下去，成為適應(yīng)當今職業(yè)教育的教學模式。[4]

參考文獻：

[1]陽妮.大學數(shù)學分層教學的理性思考[J].高教論壇，2007，(05).

[2]張雙紅.關(guān)于高等數(shù)學分層教學的思考[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2009，(03).