陳靜

摘要：特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中的其中一種就是語言康復(fù)訓(xùn)練，特殊兒童與其他兒童之間存在著明顯的差異，這就對(duì)特殊教育人員開展實(shí)際的教育活動(dòng)提出了更高的要求，要求他們能夠針對(duì)于特殊兒童的實(shí)際情況從多角度進(jìn)行特殊兒童語言康復(fù)。因此，文章主要對(duì)特殊兒童語言康復(fù)的內(nèi)容及具體的訓(xùn)練操作流程與康復(fù)手段進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)樘厥鈨和Z言康復(fù)訓(xùn)練提供借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 語言康復(fù)訓(xùn)練 操作流程 內(nèi)容 手段

【中圖分類號(hào)】G76

1 特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容

1.1 前語言能力訓(xùn)練

特殊兒童可以說出的第一個(gè)具有意義的單詞前時(shí)期就是前語言時(shí)期語言能力訓(xùn)練，特殊兒童在前語言時(shí)期不具備真正意義上的語言，兒童正在為自己學(xué)習(xí)語言做準(zhǔn)備工作，逐漸接受來自各個(gè)方面的刺激。此階段的語言康復(fù)訓(xùn)練主要是為特殊兒童實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)積累相關(guān)語音表象，這也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言過程中所不能缺少的步驟。所以，誘導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行無意識(shí)交流也是進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要內(nèi)容，將兒童聽覺的敏感度、兒童生理需求、兒童語言的敏感性通過音長(zhǎng)、音強(qiáng)以及音調(diào)變換的哭叫聲來進(jìn)行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)這些特殊兒童發(fā)出一些單音節(jié)，并漸漸學(xué)會(huì)連續(xù)音節(jié)的發(fā)音，讓兒童產(chǎn)生交際的渴望，在這種渴望的激勵(lì)下，讓他們能夠無意識(shí)的去鍛煉自己的語言能力。

1.2 詞匯理解與表達(dá)訓(xùn)練

當(dāng)特殊兒童語言能力發(fā)展到一定程度時(shí)，他們開始有能力學(xué)習(xí)一些常用的詞匯，并開始有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，通過這些詞匯嘗試著與外界進(jìn)行交流，此階段中實(shí)施特殊語言訓(xùn)練主要是為了可以讓特殊兒童開始了解部分詞匯，讓他們能夠用簡(jiǎn)單的語言符號(hào)（詞語）來表達(dá)其思想內(nèi)容。與此同時(shí)，特殊教育相關(guān)工作人員還應(yīng)該不斷加大這部分學(xué)生的詞匯掌握量，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)詞匯和詞義的理解。

1.3 詞組理解與表達(dá)訓(xùn)練

當(dāng)特殊兒童訓(xùn)練發(fā)展到某一全新語言發(fā)展階段時(shí)，他們可以把詞組看成是一個(gè)整體使用。由于詞組的語法規(guī)則比較強(qiáng)，如果這些兒童能夠?qū)W會(huì)使用詞組，那么說明他們就可以基本了解一些語義間的關(guān)系，是兒童語言發(fā)展進(jìn)行入新階段的重要標(biāo)志。所以，詞組訓(xùn)練也是特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。

2 特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練操作流程與手段

2.1 操作流程

我們以一個(gè)5歲語言發(fā)育遲緩兒童的語言康復(fù)過程為例，來具體分析其語言康復(fù)操作流如下：

（1）收集個(gè)人信息

特殊兒童個(gè)人信息即家長(zhǎng)、教師、主要照顧者等提供的兒童基本信息，具體包括家庭生活背景及成員構(gòu)成、主要語言障礙癥狀、兒童的疾病史、發(fā)育史、言語訓(xùn)練情況、溝通效果、性格愛好、心理行為特點(diǎn)、聽力情況等。

（2） 進(jìn)行定量評(píng)估和描述

語言功能的評(píng)估包括兩種，一是描述法，二是心理測(cè)量法，主要通過語言評(píng)估量表來實(shí)現(xiàn)。語言能力的描述主要是分析兒童語料，即治療師根據(jù)各種量表和真實(shí)語料，獲得與兒童語言發(fā)展有關(guān)的信息和材料。

（3）綜合分析、診斷

兒童的語言發(fā)展水平的綜合分析與診斷主要依據(jù)的就是上述兒童個(gè)人信息與定量評(píng)估和描述。從詞語到詞組，再到句子、短文是兒童語言發(fā)展的幾個(gè)重要階段，所以對(duì)兒童掌握的詞語、詞組、句子、短文的理解和表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)估，就能夠較為準(zhǔn)確的了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，及具體所處階段。

（4）對(duì)語言功能異常的類別進(jìn)行確定

語言理解與表達(dá)功能異常是兒童使用語言過程中兩種主要的語言功能異常分類，部分特殊兒童只存在其中的一種語言功能障礙，而部分兒童則存在著兩種語言功能障礙。

（5）語言功能異常的干預(yù)

特殊兒童語言訓(xùn)練的康復(fù)目標(biāo)是以上述診斷結(jié)果與語言功能異常類別為依據(jù)進(jìn)行劃分的，此階段應(yīng)該采取合理的康復(fù)手段，制定合適的康復(fù)內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)。

2.2 康復(fù)手段

從諸多的特殊兒童語言訓(xùn)練案例中可以看出，盡管不同兒童的語言康復(fù)經(jīng)驗(yàn)不同，但是依然有一些康復(fù)手段是能夠通用于諸多兒童的，筆者將其總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1） 通過語音刺激與實(shí)物的結(jié)合建立語音與實(shí)物之間的聯(lián)系。

（2） 讓特殊兒童反復(fù)識(shí)別與指認(rèn)表達(dá)訓(xùn)練中的實(shí)物，讓他們能夠?qū)δ骋粚?shí)物形成一個(gè)直觀印象，一方面，特殊教育教師可利用多媒體等方式為兒童播放與展現(xiàn)具有音頻或視頻效果的資料信息，引起兒童的注意力，讓他們逐漸對(duì)其產(chǎn)生興趣；另一方面，治療師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)動(dòng)作和反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)，通過對(duì)特殊兒童動(dòng)作做出實(shí)時(shí)反饋的語言訓(xùn)練設(shè)備，激發(fā)他們的興趣。

（3） 在各種混雜的圖片中尋找表達(dá)該訓(xùn)練內(nèi)容中的圖片，讓他們能夠?qū)D片中的一些關(guān)鍵信息的差異進(jìn)行整體感知與把握。

（4） 在對(duì)詞組或句子中的某些成分替換時(shí)，可充分利用早期語言干預(yù)系統(tǒng)或語音溝通板等工具，讓兒童能夠在各種情境中運(yùn)用相同的語法結(jié)構(gòu)。

（5） 對(duì)于語言能力逐步提升，并進(jìn)步較快的特殊兒童可以采取詞匯拓展訓(xùn)練，讓他們能夠首先對(duì)概念的內(nèi)涵和外延有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

（6） 特殊教育教師可根據(jù)兒童的興趣和實(shí)際需要，開展重點(diǎn)訓(xùn)練，結(jié)合生活實(shí)踐和場(chǎng)景實(shí)例對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)教育。

（7） 在對(duì)特殊兒童進(jìn)行認(rèn)知拓展訓(xùn)練時(shí)，可以通過圖詞互換、圖片匹配等方法具體實(shí)施，讓他們加強(qiáng)對(duì)某些詞匯的理解與認(rèn)識(shí)。

3結(jié)束語

綜上所述，特殊兒童作為我國(guó)社會(huì)成員的重要組成部分，由于其特殊的身體及生理?xiàng)l件不能與正常人一樣參與社會(huì)生活，對(duì)社會(huì)及其家庭造成一定的影響，關(guān)注特殊兒童的成長(zhǎng)與康復(fù)問題是目前的焦點(diǎn)之一。因此，本文首先從三方面分析了特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，繼而對(duì)特殊兒童語言訓(xùn)練的具體操作流程與康復(fù)手段進(jìn)行總結(jié)，最終總結(jié)出一些常用的特殊兒童語言康復(fù)手段，希望能夠?yàn)槲磥淼膬和Z言康復(fù)工作提供借鑒。

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