王瑾 祝鈺 馮欣欣 涂志鳳

摘要：現(xiàn)今，三本院校英語青年教師發(fā)展面臨著諸多問題，為解決這些問題，本文通過對幾所三本院校英語青年教師訪談，探討了將英語青年教師發(fā)展特點和培養(yǎng)策略、促進其成長措施以及評價指標相結(jié)合的三本院校青年教師的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：三本院校；英語青年教師；有效成長

【中圖分類號】H31

1. 引言

在高等院校尤其是三本院校中，青年教師是教學的主力軍，也是加強師資力量的主要攻關點。對高等院校而言，青年教師的貢獻不僅局限于師資方面，在學校的校紀校風建設，人文環(huán)境營造，科研實力提升，高等院校的教學質(zhì)量保證，大學生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面，他們都發(fā)揮著不可忽視的作用。正因如此，對于青年教師的培養(yǎng)是高等院校師資培養(yǎng)的重點。青年教師本身在自身職業(yè)水平的提高、自我修養(yǎng)的提升自身價值的實現(xiàn)等方面的有效成長的培養(yǎng)也是其自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。青年教師有著鮮明的成長特點，學校的正確引導和自身的積極進取相結(jié)合的培養(yǎng)機制是促進青年教師成長的有效途徑，也符合新時期對高等院校青年教師的素質(zhì)要求。日前，筆者針對高等院校特別是三本院校英語青年教師有效成長的培養(yǎng)進行探討，將英語青年教師發(fā)展特點和培養(yǎng)策略、促進其成長措施以及評價指標相結(jié)合，旨在探索高等院校特別是三本院校青年教師的培養(yǎng)模式。

2. 英語青年教師成長特點

2.1 英語青年教師成長特點

筆者選取武漢生物工程學院和桂林航空航天學院的英語青年教師進行個別走訪，獲得的資料顯示，英語青年教師在知識和技能方面，普遍學歷層次較高，英語基礎知識比較扎實，了解基本的教育教學理論，緊跟最新的教育教學理念，積極更新知識結(jié)構(gòu)，掌握了豐富的現(xiàn)代教育技術；思想上，他們大膽創(chuàng)新，思維活躍，接受新鮮事物能力強，年輕有活力，心態(tài)積極向上，有上進心，有較強的責任心；在教學工作上，他們敢于承擔新的教學和科研任務，勇于突破傳統(tǒng)的教學方法和理念，樂于嘗試新的教學方法，善于與學生交流溝通，勤于思考和反思自己的教學科研工作。由于受到西方文化的一定影響，英語青年教師思想上與時俱進，教學內(nèi)容豐富實用，教學方法靈活多樣，溝通方式新穎有效，普遍都較受學生的歡迎和好評。他們是學校的生力軍，是學校師資力量中一支有激情，有干勁的年輕教師隊伍。

2.2 英語青年教師面臨的問題與困惑

2.2.1 教學與科研的平衡問題

青年教師既是教學的主力軍，也是科研的新生力量。處理好教學與科研二者的關系，是青年教師不可回避的問題。高校師資年輕化狀況以及必要的物質(zhì)需求使青年教師教學任務加重，導致青年教師形成"一頭重"的問題。由于缺乏教學經(jīng)驗，青年教師的教學水平不夠穩(wěn)定，整體教學質(zhì)量函待提高。同時，科研方面，青年教師涉及、參與到高級別、高水平的科研項目機會較少。由于學術能力的限制，在權(quán)威刊物和核心刊物上的科研成果較少，有創(chuàng)新性的學術著作更少。有的高校的考核制度重視科研而不注重教學，使得一些青年教師把大量精力投入到?jīng)]有明確方向的科研中，使教學和科研嚴重失衡。

2.2.2 壓力和挑戰(zhàn)的成長困惑

高等院校教育教學改革的要求，不僅讓高校青年教師有更新更廣大的發(fā)展舞臺，同時也讓他們感受到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。筆者的調(diào)查顯示，高校青年教師的壓力和挑戰(zhàn)源于以下幾個矛盾點。教學科研任務的繁重和微薄的收入之間的矛盾，個人發(fā)展與學校要求之間的矛盾，工作需要和家庭構(gòu)建的之間的平衡等矛盾。青年教師剛剛步入講臺，工作時間短，技術職稱低，職場經(jīng)驗不足，個人收入往往較少，同時在生活上又面臨組建家庭，買房，醫(yī)療，照顧老人和小孩等問題的壓力，在事業(yè)上的追求和自我價值實現(xiàn)意識又讓他們期望在工作崗位上有所作為的挑戰(zhàn)，在人際關系上個人身份角色的轉(zhuǎn)變和全新工作關系的建立的調(diào)整。面對諸多的變化和未知，青年教師在現(xiàn)實和理想中徘徊，身心備受困擾。

3. 三本院校英語青年教師有效成長的培養(yǎng)途徑

3.1 師風師德培養(yǎng)機制

新的時代對師風師德有新的要求。在知識更新頻繁，經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，師風師德的涵義有了新的詮釋。愛崗敬業(yè)、獻身教育是基礎，熱愛學生、教書育人是核心，更新觀念、努力創(chuàng)新是要求，以身作則、為人師表是原則，終身學習、不斷進取是升華。師風師德的培養(yǎng)需一直貫穿在青年教師在崗前、崗中培訓中，需形成長期、常規(guī)的師風師德培養(yǎng)機制，時刻提醒青年教師提高師風師德素質(zhì)。

對高等院校，特別是三本院校的青年教師的師德陶冶應是常抓不懈、持之以恒的工作。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對外開放的深入，社會發(fā)展日益多元，各種思想、各種文化相互激蕩，現(xiàn)代的大學生選擇多樣，思維多變，個性差異明顯。因此，面對新時代的大學生，這要求高等院校的教師具備極高的政治文化素養(yǎng)和教育教學理念對其進行社會主義核心價值觀的教育和培養(yǎng)，堅定正確的理想信念。英語青年教師尤其需要重視此方面的培養(yǎng)。新晉的青年教師在自身角色轉(zhuǎn)換能力上參差不齊，對于認識并自覺遵守教師職業(yè)道德上有著不同程度上的差距，高等院校就青年教師師德培訓上需格外加強，建立師風師德培養(yǎng)機制，定期針對青年教師舉辦各種形式的教育培訓活動，建立師風師德考核、評價制度。活動形式可以是青年教師師風師德論壇、師風師德演講比賽等，使青年教師在入崗前、在入職后都能系統(tǒng)的認識了解教師職業(yè)道德內(nèi)涵、掌握高等教育理論相關知識以及合理運用教育理論知識并付諸實踐中，最終能形成教書育人的職業(yè)道德意識和樹立正確的教師職業(yè)道德觀。對師風師德在專業(yè)技術職務晉升、評優(yōu)評先獎勵中實行一票否決制。

3.2 團隊化系統(tǒng)化培養(yǎng)機制

三本院校的青年教師培養(yǎng)工作不是一蹴而就的，它需要高等院校的領導和全體教職工的集體努力來完成。學校需要不斷探索和完善青年教師隊伍建設規(guī)范制度，形成符合三本院校特色的青年教師培養(yǎng)機制。因此，建立青年教師導師制和雙師型教師培養(yǎng)機制，是青年教師有效成長、形成青年教師培養(yǎng)的團隊化、系統(tǒng)化特征的有效方式。

3.2.1 青年教師導師制

對青年教師的培養(yǎng)，青年教師導師制起著至關重要的作用。作為導師，是需能做示范性教學，對學科內(nèi)涵能充分理解和吃透，在教學測評中獲得好評的老教師。導師的職責是協(xié)助青年教師明確職業(yè)發(fā)展目標，確定目標具體實施措施，介紹教育教學基本環(huán)節(jié)，使青年教師盡快適應新的工作崗位，逐漸熟悉教學科研工作，并逐步提高自身業(yè)務能力水平。導師就是要從師風師德，教學方式，科學研究等各個方面對青年教師進行培訓和督導，為其解惑，為其指路，為其先導。作為資歷較為深厚的青年教師導師，學校的選拔也應謹慎。他們不僅需要師風師德過硬，業(yè)務能力熟練，還得熱心積極，樂于分享，責任心強，這樣才能帶領青年教師度過入職初的困難期。學?？梢詫嵤┞?lián)動機制，將青年教師的成長效果和導師的業(yè)務考核相聯(lián)。促使導師發(fā)揮主觀能動性，把他們多年的教學經(jīng)驗傳授給青年教師，在教學各個環(huán)節(jié)起到監(jiān)督督促的積極作用，在思想建設，科研能力上給予青年教師有效地指導，提高青年教師教學質(zhì)量，完善青年教師職業(yè)道德規(guī)范意識，提升青年教師科研能力水平，夯實青年教師業(yè)務知識結(jié)構(gòu)，以保證青年教師穩(wěn)步有效成長壯大。

建立了青年教師導師制后，能有效減少青年教師眼高手低，患得患失的浮躁心理，能盡快讓青年教師清醒自我認知，充分發(fā)揮所長，能迅速使其在情感上融入新的集體和環(huán)境，在師風師德上有效傳承，在業(yè)務訓練上有章可循，在事業(yè)發(fā)展上合作學習。

3.2.2 雙師型教師培養(yǎng)制

三本院校主要為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型技術型人才。大學生在畢業(yè)時，除了掌握必備的基礎理論知識和一定的專業(yè)知識之外，還需具備從事本專業(yè)相關實際工作的基本能力和技能。因此，三本院校教師既要有較高的教學水平，又要在專業(yè)理論知識穩(wěn)固的基礎上，具備很強的專業(yè)實踐能力和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。雙師型教師培養(yǎng)制是滿足目前三本院校教師隊伍建設和教育培養(yǎng)目標的關鍵之處。

英語學科本身就注重實際應用能力的一門學科，英語教師的雙師型培養(yǎng)無疑應放在培養(yǎng)機制的重中之重。雙師型培養(yǎng)主要從以下幾個方面開展工作：一是以校本培訓為主，加強英語教師實踐教學工作，對青年教師進行短期培訓，促其雙師能力盡快提高；二是加強產(chǎn)學研結(jié)合，鼓勵英語教師開展校企合作開發(fā)項目，如企事業(yè)單位團隊培訓項目，翻譯隊實踐項目等，提高英語教師專業(yè)實踐技能和實際操作能力；三是采取激勵措施，在評優(yōu)、評先、選拔骨干教師和學科帶頭人時，優(yōu)先考慮雙師能力強的青年教師，促進英語青年教師想雙師型方向延伸。

3.3 發(fā)展性評價體系

對青年教師進行合理正確的考核評價可以促進其向?qū)I(yè)化發(fā)展。目前，大多數(shù)高校的評價系統(tǒng)更多為獎懲性質(zhì)。即，在聘用、選拔、晉升、評優(yōu)、通報等一系列強制性手段的規(guī)范下將學校的需求放在第一位。評價青年教師的方式較為單一，以他評為主，最終形成或獎或懲的意見，是一種終結(jié)性的評價系統(tǒng)。這種評價方式對于高等院校中的資深教師較為有利，青年教師由于處在事業(yè)起步階段，他們?nèi)栽诿鳎瑺顟B(tài)仍不穩(wěn)定，需要幫助和指導，需要鼓勵和肯定。在學校固定的獎懲措施中，他們?nèi)狈τ行У母偁幜?，往往處在評價系統(tǒng)的末端。所以，應該針對青年教師成長的特點，建立一個有效促進其發(fā)展的評價體系更為合理，這對于青年教師的發(fā)展有著重要的意義。

青年教師的成長和培養(yǎng)應該重視過程，評價需全面、客觀、公平、公正。發(fā)展性評價體系能很好地解決目前對青年教師評價的問題。它是一種過程性評估體系，評價方式多樣，有自評，有他評。青年教師可參與到整個評價體系的實施過程中，與部門領導、專家、同事、學生一起設計、制定、實施并完成評估。因為有全員性參與，評價結(jié)果相對科學、全面、客觀。評價的內(nèi)容應該針對青年教師的特點，突出其在師德師風、業(yè)務素質(zhì)、學習能力等方面的成長績效，注重青年教師的成長過程。在發(fā)展性評價體系中，應該充分發(fā)揮過程評價的督促和指導作用，鼓勵和肯定成長，糾正和懲處不良之風。然而，建立起適合本校校情的發(fā)展性評價體系需要完善的評價制度作為保障。學校領導層面在管理制度上的調(diào)整和重視，對于發(fā)展性評價體系的推展和目標分級細化，評價之后的監(jiān)督落實跟進機制，使發(fā)展性評價體系更為完善，便于量化，減少爭議，能公平公正鼓勵個人的進步，能實時監(jiān)督青年教師的成長步伐。

4. 結(jié)語

教學質(zhì)量是高等院校的生命線。教師素質(zhì)的高低決定著教學質(zhì)量的好壞，完善學校管理制度能保證教師素質(zhì)的不斷提高。青年教師的培養(yǎng)教育工作是高校教學管理工作中的重要組成部分，各個高校應充分認識到它的必要性。英語青年教師的有效成長需建立師風師德培訓機制，以發(fā)展性評價體系構(gòu)建青年教師有效成長的評價標準，在團隊化系統(tǒng)化培養(yǎng)機制的平臺和培養(yǎng)模式下，促進高校英語青年教師有效成長。

參考文獻

[1]劉曉紅. 基于目標體系的高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J]. 中國職業(yè)技術教育，2008.

[2]王燕，李衛(wèi)東. 構(gòu)建發(fā)展性評價體系 促進高校青年教師培養(yǎng)[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2008（4）.

[3]張悅.高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2009（3）.

[4]周艷明，王秀麗.高校青年教師成長中的問題分析與策略研究[J].教書育人·高教論壇，2008（7）.

[5]周建華. 青年教師的培養(yǎng)，重在"三師"教育[J]. 北華大學學報（社會科學版）， 2008（6）.