朱虎 周方

摘要：課堂教學(xué)提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的一重要環(huán)節(jié)，而巧妙且具有藝術(shù)性的提問(wèn)，往往可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加速提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)這一命題展開(kāi)探討，提出緊扣教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)鍵點(diǎn)"、"關(guān)聯(lián)點(diǎn)"、"興趣點(diǎn)"等切入點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)題破局，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 教學(xué)策略 教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】G623.5

我國(guó)著名的教育教學(xué)研究先行者陶陶行知先生曾在其《每事問(wèn)》中指出，"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。"由此可見(jiàn)，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的一個(gè)重要前提就是人有疑問(wèn)，有了疑問(wèn)便有了解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，便可能有對(duì)問(wèn)題的思考與探究的實(shí)際行動(dòng)。多年的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)提問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是增進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的重要紐帶，而巧妙有效的課堂提問(wèn)，可以更加有效地激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到有力提升，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提升。

一、扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)鍵點(diǎn)"作為提問(wèn)的切入點(diǎn)

課堂教學(xué)內(nèi)容的中心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，通常都是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，往往也是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中提綱挈領(lǐng)的部分，扭住了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，便抓住了課堂教學(xué)的中心與重點(diǎn)，有助于學(xué)生加速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，適逢學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出問(wèn)題，并由此促使學(xué)生開(kāi)支腦筋，將思維方向定準(zhǔn)，從而有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的核心與內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在《解決問(wèn)題的策略》例1的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)"王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈"這一問(wèn)題情境，要讓孩子們思考"有多少種不同的圍法？"對(duì)于這樣一道習(xí)題要定位好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是"長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)"，另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是"長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)應(yīng)為整數(shù)"，于是我扭問(wèn)題問(wèn)題這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)："從已知條件你們知道長(zhǎng)方形羊圈的周長(zhǎng)嗎？"、"長(zhǎng)方形羊圈的邊長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？"兩個(gè)問(wèn)題一出，便啟迪許多學(xué)生抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而他們的思維進(jìn)入了正確解決問(wèn)題的軌道，起到非常良好的教學(xué)效果。

二、扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)聯(lián)點(diǎn)"作為提問(wèn)的切入點(diǎn)

多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的邏輯紐帶，是促使學(xué)生"溫故而知新"的重要橋梁，也是引領(lǐng)學(xué)生提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的重要抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系整體關(guān)聯(lián)性非常密切，知識(shí)體系各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠立足于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性視角，緊密結(jié)合學(xué)生既得知識(shí)，扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)聯(lián)點(diǎn)"作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去理解與分析教學(xué)內(nèi)容，不僅可以促使課堂教學(xué)更加順暢地向前推進(jìn)，而且還有助于學(xué)生對(duì)所教學(xué)過(guò)的內(nèi)容的鞏固，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好新知識(shí)奠定厚實(shí)基礎(chǔ)，從而有助于加深學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在《認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形》教學(xué)過(guò)程中，立足于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的"平行四邊形"、"長(zhǎng)方形"、"正方形"與"菱形"等，引領(lǐng)學(xué)生把握這些圖形的"共性"的同時(shí)，將他們的思維與觀察問(wèn)題的視角引向這些圖形"差異性"，即將"共性"與"差異性"這兩者的"關(guān)聯(lián)點(diǎn)"牢牢抓住，對(duì)學(xué)生提問(wèn)："我們已經(jīng)學(xué)過(guò)平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、菱形等數(shù)學(xué)圖形，那么請(qǐng)問(wèn)題它們各組對(duì)邊有一個(gè)共性是什么？"，于是問(wèn)題一出便得到快速解決，那就是每組對(duì)邊都是平行的，緊接再問(wèn)道："如何四邊形中，有一組對(duì)邊平行，而另一組則不平行，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？"，由此課堂教學(xué)便轉(zhuǎn)向"梯形"學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)非常順暢，起到很好的教學(xué)效果。

三、扭住教學(xué)內(nèi)容的"興趣點(diǎn)"作為提問(wèn)的切入點(diǎn)

興趣是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐最有效的抓手。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣之時(shí)，他們的思維也就更為活躍，他們的學(xué)習(xí)熱情也就更為高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就更為強(qiáng)勁，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果也就更優(yōu)更高。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來(lái)抓，將其置于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高度來(lái)加以重點(diǎn)關(guān)注，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深度研究，充分挖掘出教學(xué)內(nèi)容中富有趣味性的知識(shí)點(diǎn)，用創(chuàng)新性思維創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具趣味的教學(xué)情境，扭住教學(xué)內(nèi)容的"興趣點(diǎn)"作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而生成強(qiáng)烈的好奇心、求知欲與探究欲，促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在《可能性》教學(xué)過(guò)程中，為了避開(kāi)枯燥乏味的尷尬教學(xué)情境，為了有效吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，我采取故事情境教學(xué)導(dǎo)入法，敘說(shuō)《狄青百錢(qián)定軍心》這個(gè)富有傳奇色彩的經(jīng)典故事給同學(xué)們聽(tīng)，而就是同學(xué)聽(tīng)得興致正濃之時(shí)，我話鋒非常順暢地轉(zhuǎn)向課堂所要教學(xué)的內(nèi)容中來(lái)，提出問(wèn)題："大家是否可以自己取出自身攜帶的硬幣，投擲100次，每次國(guó)徽面都朝上，你認(rèn)為有這個(gè)可能嗎？可能性有多大呢？"，結(jié)果問(wèn)題一出，很快將全體學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地激活了他們的思維，從而為提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上，課堂教學(xué)提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知深度的一個(gè)重要教學(xué)策略與手段，有助于提升學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的思維層次，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度，讓孩子們把握數(shù)學(xué)認(rèn)知的"人中"穴點(diǎn)。

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