胡莉

摘要：高中政治教師在教學(xué)中要巧妙利用課堂提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，教師要做到以下幾點(diǎn)：課前準(zhǔn)備，巧設(shè)提問(wèn)：精心鉆研教材，掌握提問(wèn)重點(diǎn)；了解社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題；熟悉學(xué)生特征，因人循材設(shè)問(wèn)。課堂提問(wèn)，重在實(shí)效：把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)題顧及全體；提問(wèn)內(nèi)容開(kāi)放，引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)；提問(wèn)形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生"逆問(wèn)"；注重提問(wèn)層次，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)。課后總結(jié)，循序提高。

關(guān)鍵詞：高中 思想政治 提問(wèn) 教學(xué) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631

受應(yīng)試教育的影響，高中思想政治課成為了學(xué)生背誦的課堂，教師采用"滿(mǎn)堂灌"的教學(xué)模式，把要點(diǎn)、重點(diǎn)一點(diǎn)不落的講給學(xué)生，然后學(xué)生就死記硬背，這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生漸漸地對(duì)政治課失去了學(xué)習(xí)興趣。新課程改革倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，逐漸摸索、探討新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下探討：

一、課前準(zhǔn)備，巧設(shè)提問(wèn)

認(rèn)真?zhèn)湔n是把握"課堂提問(wèn)"主導(dǎo)權(quán)的關(guān)鍵，所謂"知彼知己，百戰(zhàn)不殆"，只有對(duì)"課堂提問(wèn)"相關(guān)內(nèi)容了然于胸，才能在"課堂提問(wèn)"時(shí)應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。筆者認(rèn)為備課應(yīng)重點(diǎn)檢視三個(gè)環(huán)節(jié)：教材、現(xiàn)實(shí)和學(xué)生。

1. 精心鉆研教材，掌握提問(wèn)重點(diǎn)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)熟練掌握通篇教材的知識(shí)體系，摸清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)所在，并有針對(duì)性地備課。首先，要厘清教材綱要，每篇教材的內(nèi)在聯(lián)系是什么，關(guān)鍵點(diǎn)又在哪里，弄清了這些問(wèn)題設(shè)問(wèn)就有了眉目。其次，盡量采用簡(jiǎn)明扼要的句子對(duì)提問(wèn)進(jìn)行概括，切忌人為肢解教材內(nèi)容，以致切斷了教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生要靠死記硬背維系教材的完整。

2. 了解社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題

思想政治課永遠(yuǎn)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的，因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也就是要把握時(shí)代的脈搏，并攫取與授課內(nèi)容相關(guān)的要素進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

3. 熟悉學(xué)生特征，因人循材設(shè)問(wèn)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備"課堂提問(wèn)"內(nèi)容，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異。由于各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，理解能力和思維方式也都會(huì)存在差別，因此教師應(yīng)針對(duì)這些差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，例如為水平高的學(xué)生準(zhǔn)備難度大一些的問(wèn)題，讓水平低的學(xué)生回答容易一些的題目，這樣不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，也可集思廣益，拓展思維，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和因材施教思想。

二、課堂提問(wèn)，重在實(shí)效

"課堂提問(wèn)"是否可以不考慮時(shí)機(jī)、內(nèi)容、形式和層次，隨心所欲地提問(wèn)呢？顯然，不注意條件任意發(fā)問(wèn)不僅不利于學(xué)生思考，反而會(huì)擾亂學(xué)生正常學(xué)習(xí)的心境，與"填鴨式"教學(xué)方法無(wú)異，久而久之將引起學(xué)生厭煩和心理對(duì)抗，最終使上述教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)落空。

1. 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)題顧及全體

提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，如果提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，頭腦里也還沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)提問(wèn)只會(huì)茫然無(wú)措；如果提問(wèn)過(guò)遲，學(xué)生已經(jīng)熟悉了相關(guān)知識(shí)，那就如同昨日黃花提不起興趣。正如孔夫子所言："不憤不悱.不啟不發(fā)"，提問(wèn)一定要靈活把握時(shí)機(jī)。另外，提問(wèn)需顧及全體學(xué)生。前面已經(jīng)分析了部分原因。還有一個(gè)原因是思想政治課兼有思想品德教育功能，因此不能忽視學(xué)生道德水平和思想政治覺(jué)悟的提高，因此提問(wèn)更需面向全體學(xué)生。

2. 提問(wèn)內(nèi)容開(kāi)放，引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)

前面已經(jīng)闡述"課堂提問(wèn)"需要學(xué)生主動(dòng)思考和思維，因此提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)有一定的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如一位老師在講授《生活與哲學(xué)》"世界是普遍聯(lián)系的·掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法"時(shí)用了"一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃"的例子，提出這樣的問(wèn)題"都說(shuō)人多力量大，但這里人多了，為什么反而吃不上水呢"，有學(xué)生回答"三個(gè)和尚只顧自己，不考慮整體利益，所以吃不上水"，也有學(xué)生回答"三個(gè)和尚沒(méi)有處理好個(gè)人與他人的利益關(guān)系"。老師繼續(xù)提問(wèn)"如何處理好個(gè)人與他人利益關(guān)系呢"，有學(xué)生回答"三個(gè)人訂立挑水規(guī)則，然后輪流挑水"。老師接著提問(wèn)"在這個(gè)規(guī)則下能保證整體利益最大化嗎"，學(xué)生回答"不一定。比如規(guī)定個(gè)人要喝自己挑的水，假如每個(gè)人挑一次水要花一小時(shí)，一個(gè)小時(shí)至多挑三桶水。如果分工協(xié)作，沿路傳遞，這樣的效率肯定超過(guò)每個(gè)人單挑效率"。這樣逐步討論下去，問(wèn)題逐步深入，學(xué)生通過(guò)不斷探索新問(wèn)題，思維得到激活和開(kāi)發(fā)，有助于"轉(zhuǎn)知成識(shí)"和"轉(zhuǎn)識(shí)成智"。

3. 提問(wèn)形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生"逆問(wèn)"

"課堂提問(wèn)"的形式多以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，不少教師因此將更多精力放在提問(wèn)設(shè)計(jì)上面，很少考慮如何使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容敢問(wèn)和善問(wèn)。其實(shí)，提問(wèn)形式不應(yīng)局限于單向一種形式，而應(yīng)鼓勵(lì)多向互動(dòng)。如果我們將教師提問(wèn)形式稱(chēng)為"正問(wèn)"，那么學(xué)生反詰就可以稱(chēng)作"逆問(wèn)"。"逆問(wèn)"可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討并解決問(wèn)題，誠(chéng)如愛(ài)因斯坦講過(guò)的一句話(huà)"提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要"。

4. 注重提問(wèn)層次，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

前面已經(jīng)討論過(guò)應(yīng)尊重學(xué)生主體之間的差異，所以提出的問(wèn)題應(yīng)具有連續(xù)性和層次性，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，使水平不同的學(xué)生都能受益。例如學(xué)習(xí)《生活哲學(xué)》"認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，把握規(guī)律"內(nèi)容時(shí)先借歐布里德向朋友借錢(qián)的故事，引出靜止話(huà)題，然后提問(wèn)"某位同學(xué)一直坐在教室里聽(tīng)課，他的位置變化了嗎"；第二個(gè)問(wèn)題是"他從出生、成長(zhǎng)到老、死亡一直在變化，但他能變成另外一個(gè)同學(xué)嗎"，第三個(gè)問(wèn)題"既然他相對(duì)教室位置沒(méi)變，怎樣證明他處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)"；第四個(gè)問(wèn)題"如何分辨人不能兩次踏進(jìn)同一條河流與人甚至一次也不能踏進(jìn)統(tǒng)一河流"。在層層推進(jìn)、逐步深入的同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)階段，容易獲得預(yù)期效果。

三、課后總結(jié)，循序提高

"課堂提問(wèn)"本身就是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要不斷總結(jié)、改進(jìn)和提高。提高的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是由"有效提問(wèn)"到"提問(wèn)有效"，這兩種提法看似相似，實(shí)則代表著兩種不同的境界。"有效提問(wèn)"更關(guān)注于教師本人的主觀預(yù)期，而"提問(wèn)有效"著眼于"課堂提問(wèn)"運(yùn)行的客觀效果。從"有效提問(wèn)"到"提問(wèn)有效"不是簡(jiǎn)單的詞匯轉(zhuǎn)換，而是教師在執(zhí)教觀念上的探索、轉(zhuǎn)變和飛躍。