李遠明

摘 要：要在英語教學(xué)中把素質(zhì)教育落實到位，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，改進教學(xué)方法，使語言教學(xué)與人的全面發(fā)展辯證統(tǒng)一起來，才能真正實現(xiàn)語言教學(xué)的歸宿。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 口語化教學(xué) 意愿 見解 情感 潛移默化

【中圖分類號】H31

多年來，我國政府一直倡導(dǎo)在基礎(chǔ)教育階段實施全民素質(zhì)教育，這一舉措在基層教育行業(yè)中掀起了探究如何在一個具體的學(xué)科中有效實施素質(zhì)教育的高潮，對普及和提高全體公民的文化素質(zhì)，推動社會的進步產(chǎn)生了深遠的影響。本文就英語教學(xué)中如何有效實施素質(zhì)教育淺談一些個人的認識。

首先、教師的認識與理解要到位

理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵是關(guān)鍵。素質(zhì)教育是指以人的先天遺傳因素為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的生理、心理方面穩(wěn)定而鞏固的屬性。也就是說一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上，人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。素質(zhì)教育的直接實施者是教師，教師的思想、學(xué)識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果?，F(xiàn)代教師必須在知識層面、能力層面和品德層面都應(yīng)當(dāng)具有較高的水平。但目前我國外語基礎(chǔ)教育中存在的問題是"費時多，收效低"，許多教師在外語教學(xué)中只看中知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們"強調(diào)基礎(chǔ)性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才"的原則相違背。要改變這一現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，改進教學(xué)方法，在課堂上制造英語氛圍，實現(xiàn)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，再把語言技能轉(zhuǎn)化為運用語言的能力

第二、教師的理論學(xué)習(xí)要到位

教師應(yīng)該在教育工作中不斷研究、探討并掌握先進的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下調(diào)查、研究和分析問題，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式以及有效的教育方法，以提高教師營造和控制教育環(huán)境的能力。由于英語課是跨文化的人文學(xué)科，所以，外語教師在掌握先進教學(xué)理論的同時必須比其他學(xué)科教師具有更為豐富的目標(biāo)語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會背景知識，才能有把握好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。

第三、教師的全面?zhèn)湔n要到位

備課是教師的教學(xué)心得不斷積累的結(jié)晶，不是花了多長時間備了一節(jié)課那么簡單的事 。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。教師在備課時要深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱，確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)重點和難點。備課越充分，教案設(shè)計的越詳盡、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會越高。首先，教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須做出精當(dāng)?shù)陌才牛黄浯?，教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定。了解學(xué)生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。諸如聽錄音、看錄像、做游戲、角色表演等，具體采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排。教師只有認真琢磨，具有把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況有機結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。另外要提出的是，教師在備課的同時應(yīng)該鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問題。這樣，學(xué)生就會帶著強烈的求知欲去聽課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，就能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

第四、教師的教學(xué)方法實施要到位

作為語言類學(xué)科，任何教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，用口語化教學(xué)方法最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中，學(xué)生不但是語言操練活動的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場合中，學(xué)生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮。因此，整個教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的情景，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生主動學(xué)會去分析問題和解決問題以獲取新知識的能力。讓學(xué)生在其中自由的表達自己的意愿、見解和情感，這種口語化教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過對這一跨文化人文學(xué)科的討論中增強分辨事物的能力，使其更加具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務(wù)的精神以及良好的社會公德和高尚的思想情操，同時通過口語交際的表達能夠初步欣賞英語語言文字的美。這種教學(xué)方法將徹底改變以往外語教壇的那種重教法，輕學(xué)法的局面，使語言教學(xué)與人的全面發(fā)展辯證統(tǒng)一起來，即在幫助學(xué)生掌握英語知識與提高交際能力的同時，引導(dǎo)他們通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)一些如何做人的道理，從思想品德教育層面潛移默化，使其樹立正確的人生觀和世界觀，

第五、教師對學(xué)生的素質(zhì)評估體系要到位

素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評價對象。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德和科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評價可以采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式；對學(xué)生的整體評價可采用建立學(xué)生檔案，通過把反映學(xué)生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學(xué)生的個人檔案。從而保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機的結(jié)合起來。

綜上所述，我們的結(jié)論是：要在英語教學(xué)中有效實施素質(zhì)教育，其核心就是要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。既要按照大部分學(xué)生的實際水平來授課，還要考慮到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，不斷捕捉教學(xué)中的反饋信息，通過研究反饋信息，采取不同的矯正、補救措施，以期最大限度地因材施教才能夠真正把素質(zhì)教育落實到英語教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)語言教學(xué)的歸宿。

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