厲巧麗

當(dāng)前的教學(xué)，現(xiàn)代手段不斷更迭，課堂條件日新月異，而傳統(tǒng)教學(xué)手段—— 板書似乎成了古董，備受冷落，或書寫潦草，或布局雜亂，或內(nèi)容隨意，甚至在熱鬧的電子屏幕邊竟出現(xiàn)了“零板書”！板書行走，可謂舉步維艱！

事實(shí)上，設(shè)計(jì)精美的板書是教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著事半功倍的作用。它以簡(jiǎn)明的文字圖示，將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)情，有機(jī)呈現(xiàn)，比之多媒體，更靈活、更有機(jī)，對(duì)滿足當(dāng)前語文教學(xué)改革需要有著“天然優(yōu)勢(shì)”。

那么究竟如何發(fā)揮這種“天然優(yōu)勢(shì)”，使板書有效行走在“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)藝術(shù)”間呢？筆者認(rèn)為，極為重要的是，它應(yīng)兼顧“四路”，即兼顧編者的編路、教師的教路、作者的行文思路、學(xué)生的學(xué)路。

一、找尋作者的“行文思路”

板書設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)明確板書的目的，使板書設(shè)計(jì)能對(duì)癥下藥，做到有的放矢，滿足教學(xué)需要和學(xué)生需要。唯有如此，板書才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。這就需要教師認(rèn)真閱讀、刻苦鉆研教材，找尋作者的行文思路。如人教版四下《記金華的雙龍洞》一文的板書。

這篇課文被編排在以“美麗的祖國(guó)”為主題的單元中，目的是讓學(xué)生們通過生動(dòng)優(yōu)美的語言，感受大自然的神奇景觀，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，激發(fā)學(xué)生的美感以及對(duì)語言文字的熱愛。

作者葉圣陶在寫本篇文章時(shí)，按游覽的先后順序，用準(zhǔn)確樸實(shí)的遣詞造句，展示了金華雙龍洞的美。遵循這樣的“編路”“寫路”，教師設(shè)計(jì)了“自讀自悟，以讀代講”的“教路”，設(shè)計(jì)時(shí)抓住瀏覽順序，根據(jù)學(xué)生“初讀課文，整體感知”的學(xué)路，依次板書“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，摘錄關(guān)鍵詞“突兀森郁、橋洞似的、像大會(huì)堂”，讓學(xué)生邊回憶邊體驗(yàn)，感受作者用詞的準(zhǔn)確。最后，朗讀課文，根據(jù)板書，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行背誦。這樣的板書設(shè)計(jì)從“四路”入手，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、精心編制“導(dǎo)讀思路”

葉圣陶曾說：“ 教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

板書設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)這種“導(dǎo)”，使之具有“導(dǎo)學(xué)”的作用。這就需要教師深入挖掘教材，理清文章層次，提煉教材，又能契合文本特點(diǎn)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)計(jì)板書。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)讀”思路，是板書設(shè)計(jì)的藍(lán)本與依據(jù)，是教學(xué)板書的基礎(chǔ)。否則，板書一切作用的發(fā)揮和學(xué)生高效有質(zhì)的學(xué)習(xí)，只是空中樓閣。

有了這樣的“導(dǎo)讀思路”，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能逐漸自行地去把握文章內(nèi)容和寫作方法，提取精華。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板書。

教師在設(shè)計(jì)這一板書前，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀思路：“初讀課文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”—“朗讀積累，體悟索溪峪的‘野”—“ 回歸整體，拓展延伸”。

教師在學(xué)生整體感知后，根據(jù)學(xué)生的體會(huì)完成板書，讓學(xué)生體會(huì)到索溪峪所有的美都回歸到一個(gè)字——“野”。而在“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)部分，分組研讀，交流討論，體會(huì)作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、動(dòng)物和游人的“野”的？在研讀的時(shí)候，讓學(xué)生思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述這個(gè)特點(diǎn)的？運(yùn)用了怎樣的寫作手法？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，聚焦于某一具體的句子，反復(fù)品味、揣摩、品讀。這樣的導(dǎo)學(xué)思路，做到了點(diǎn)面結(jié)合、文本感悟與語言實(shí)踐相結(jié)合。

教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)思路”，設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生直觀地領(lǐng)悟文章謀篇布局的方法，在獲得身臨其境體會(huì)的同時(shí)，更能獲得言語表達(dá)方法的技巧。

三、遵循學(xué)生的“閱讀思路”

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，也是板書策略設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)所在。板書的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際，只會(huì)是一紙空談。

板書的設(shè)計(jì)，應(yīng)該兼顧學(xué)生閱讀的興趣、注意力的引發(fā)、持續(xù) 、變化的過程。學(xué)生的閱讀思路一般經(jīng)歷“整體—部分—整體”的過程，板書也應(yīng)體現(xiàn)這樣的思路。但是，學(xué)生的閱讀常常有著不同的軌跡，有時(shí)是“讀中品悟”，有時(shí)是“朗讀加表演”，有時(shí)則是“默讀文章寫批注”。不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀思路也會(huì)不同，有時(shí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)是為了“找尋最受感動(dòng)之處”，有時(shí)是“想一想課文講了一件什么事”，有時(shí)則又是“體會(huì)作者表達(dá)方法的作用”，這些目標(biāo)的不同使學(xué)生的閱讀思路自然也就不同。就拿“朗讀體驗(yàn)”這種閱讀目標(biāo)來說，“朗讀中獲取體驗(yàn)，帶著體驗(yàn)去朗讀”是它通常的閱讀方法，因此，其思路就被具體為“朗讀文本—獲取初讀體驗(yàn)—交流討論—聯(lián)系生活進(jìn)一步體驗(yàn)—感情朗讀—想象體驗(yàn)—朗讀表達(dá)”。

教師的板書設(shè)計(jì)自然也應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀思路，使整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)穿插板書提煉與學(xué)生的閱讀理解、經(jīng)驗(yàn)融入，從而獲得最佳發(fā)展。再以《記金華的雙龍洞》一文的板書為例。

這篇游記，學(xué)生閱讀時(shí)往往采用“整體—部分—整體”的閱讀方法。學(xué)生自然會(huì)循著葉圣陶“出城、入山、進(jìn)外洞、乘船、進(jìn)內(nèi)洞，最后出洞”的游覽順序，體會(huì)作者的所見所感。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀思路，設(shè)計(jì)“導(dǎo)游式”學(xué)習(xí)法，既讓學(xué)生當(dāng)解說員，解說線路，解說雙龍洞的特點(diǎn)，又讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游線路，去讀懂課文，去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。因此，板書設(shè)計(jì)時(shí)就適合采用“圖文并茂，以圖為主”的設(shè)計(jì)策略，再現(xiàn)作者游覽的路線，體現(xiàn)雙龍洞的特點(diǎn)，孔隙小，內(nèi)洞比外洞大，但連接兩洞。

這樣，學(xué)生的閱讀思路可以得到有效保護(hù)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容很快就能理清順序，在邊閱讀邊討論邊畫圖的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到了作者有條理的記敘方法。

千差萬別的閱讀思路，會(huì)帶來形式各異、形形色色的板書設(shè)計(jì)。這都需要教師“以學(xué)定教”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去確定板書設(shè)計(jì)的策略。只有這樣，板書才是有針對(duì)性的、實(shí)用的，其功效才會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。

四、遵從編者的“編寫思路”

對(duì)每一課的教學(xué)，語文教師必須明確各知識(shí)點(diǎn)所在的位置、教材的序列，領(lǐng)會(huì)編者的邏輯順序，明白編寫意圖，以尊重“編寫思路”。板書尊重了教材的編寫思路，就不會(huì)腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，教學(xué)才會(huì)有指向性，有落腳點(diǎn)。

板書遵從“編寫思路”可分以下三步進(jìn)行。

（一）研讀課例，明確課文序列

教師認(rèn)真研讀課文，明確課文在所處單元中的位置，明確課文所蘊(yùn)含的專項(xiàng)知識(shí)以及知識(shí)的延伸，從而使板書有的放矢，重點(diǎn)突出。

（二）把握主題，梳理教材體系

教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的，教師應(yīng)把握這一體系。這樣，板書時(shí)就知道哪些知識(shí)應(yīng)該板書，哪些知識(shí)該講透、拓展、延伸，講為學(xué)用。

（三）鉆研習(xí)題，把握訓(xùn)練重點(diǎn)

習(xí)題也是編者思路的重要體現(xiàn)，不應(yīng)忽視。人教版小學(xué)語文教材，每篇精讀課文后面都設(shè)置了精練的訓(xùn)練習(xí)題，它們蘊(yùn)含了本文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師不應(yīng)該放過這些習(xí)題，將板書設(shè)計(jì)與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，尊重“編寫思路”。如人教版四上《貓》一文的板書設(shè)計(jì)。

這一板書就是根據(jù)編者的編寫思路設(shè)計(jì)的?！敦垺肥且黄x課文，是著名作家老舍的一篇狀物散文。它觀察精細(xì)獨(dú)到、內(nèi)容充實(shí)飽滿、語言生動(dòng)有趣，為四年級(jí)學(xué)生提供了絕好的讀寫范例。編排這組教材的目的一是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容、了解動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情，二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)真實(shí)具體的表達(dá)方法。

因此，在板書設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)抓住課文的特點(diǎn)，將貓的關(guān)鍵詞予以呈現(xiàn)，不僅準(zhǔn)確地把握了教材的編寫意圖，幫助學(xué)生體味語言運(yùn)用的精妙，而且揭示了作者的寫作方法，為學(xué)生的仿寫積累了一定的語言范式。

總之，合理精美的板書，再配之以多媒體資源，可使學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，吸收典型語言，獲得審美熏陶，比之多媒體課件，更隨機(jī)，更靈活，更適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)以學(xué)定教的需要。因此，作為現(xiàn)代的語文教師，在擁有課件設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，更應(yīng)具有兼顧“四路”，寫得一手精美板書的能力，使板書行走在“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”之間。

（浙江省金華市環(huán)城小學(xué) 321000）

當(dāng)前的教學(xué)，現(xiàn)代手段不斷更迭，課堂條件日新月異，而傳統(tǒng)教學(xué)手段—— 板書似乎成了古董，備受冷落，或書寫潦草，或布局雜亂，或內(nèi)容隨意，甚至在熱鬧的電子屏幕邊竟出現(xiàn)了“零板書”！板書行走，可謂舉步維艱！

事實(shí)上，設(shè)計(jì)精美的板書是教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著事半功倍的作用。它以簡(jiǎn)明的文字圖示，將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)情，有機(jī)呈現(xiàn)，比之多媒體，更靈活、更有機(jī)，對(duì)滿足當(dāng)前語文教學(xué)改革需要有著“天然優(yōu)勢(shì)”。

那么究竟如何發(fā)揮這種“天然優(yōu)勢(shì)”，使板書有效行走在“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)藝術(shù)”間呢？筆者認(rèn)為，極為重要的是，它應(yīng)兼顧“四路”，即兼顧編者的編路、教師的教路、作者的行文思路、學(xué)生的學(xué)路。

一、找尋作者的“行文思路”

板書設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)明確板書的目的，使板書設(shè)計(jì)能對(duì)癥下藥，做到有的放矢，滿足教學(xué)需要和學(xué)生需要。唯有如此，板書才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。這就需要教師認(rèn)真閱讀、刻苦鉆研教材，找尋作者的行文思路。如人教版四下《記金華的雙龍洞》一文的板書。

這篇課文被編排在以“美麗的祖國(guó)”為主題的單元中，目的是讓學(xué)生們通過生動(dòng)優(yōu)美的語言，感受大自然的神奇景觀，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，激發(fā)學(xué)生的美感以及對(duì)語言文字的熱愛。

作者葉圣陶在寫本篇文章時(shí)，按游覽的先后順序，用準(zhǔn)確樸實(shí)的遣詞造句，展示了金華雙龍洞的美。遵循這樣的“編路”“寫路”，教師設(shè)計(jì)了“自讀自悟，以讀代講”的“教路”，設(shè)計(jì)時(shí)抓住瀏覽順序，根據(jù)學(xué)生“初讀課文，整體感知”的學(xué)路，依次板書“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，摘錄關(guān)鍵詞“突兀森郁、橋洞似的、像大會(huì)堂”，讓學(xué)生邊回憶邊體驗(yàn)，感受作者用詞的準(zhǔn)確。最后，朗讀課文，根據(jù)板書，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行背誦。這樣的板書設(shè)計(jì)從“四路”入手，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、精心編制“導(dǎo)讀思路”

葉圣陶曾說：“ 教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?/p>

板書設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)這種“導(dǎo)”，使之具有“導(dǎo)學(xué)”的作用。這就需要教師深入挖掘教材，理清文章層次，提煉教材，又能契合文本特點(diǎn)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)計(jì)板書。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)讀”思路，是板書設(shè)計(jì)的藍(lán)本與依據(jù)，是教學(xué)板書的基礎(chǔ)。否則，板書一切作用的發(fā)揮和學(xué)生高效有質(zhì)的學(xué)習(xí)，只是空中樓閣。

有了這樣的“導(dǎo)讀思路”，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能逐漸自行地去把握文章內(nèi)容和寫作方法，提取精華。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板書。

教師在設(shè)計(jì)這一板書前，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀思路：“初讀課文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”—“朗讀積累，體悟索溪峪的‘野”—“ 回歸整體，拓展延伸”。

教師在學(xué)生整體感知后，根據(jù)學(xué)生的體會(huì)完成板書，讓學(xué)生體會(huì)到索溪峪所有的美都回歸到一個(gè)字——“野”。而在“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)部分，分組研讀，交流討論，體會(huì)作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、動(dòng)物和游人的“野”的？在研讀的時(shí)候，讓學(xué)生思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述這個(gè)特點(diǎn)的？運(yùn)用了怎樣的寫作手法？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，聚焦于某一具體的句子，反復(fù)品味、揣摩、品讀。這樣的導(dǎo)學(xué)思路，做到了點(diǎn)面結(jié)合、文本感悟與語言實(shí)踐相結(jié)合。

教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)思路”，設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生直觀地領(lǐng)悟文章謀篇布局的方法，在獲得身臨其境體會(huì)的同時(shí)，更能獲得言語表達(dá)方法的技巧。

三、遵循學(xué)生的“閱讀思路”

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，也是板書策略設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)所在。板書的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際，只會(huì)是一紙空談。

板書的設(shè)計(jì)，應(yīng)該兼顧學(xué)生閱讀的興趣、注意力的引發(fā)、持續(xù) 、變化的過程。學(xué)生的閱讀思路一般經(jīng)歷“整體—部分—整體”的過程，板書也應(yīng)體現(xiàn)這樣的思路。但是，學(xué)生的閱讀常常有著不同的軌跡，有時(shí)是“讀中品悟”，有時(shí)是“朗讀加表演”，有時(shí)則是“默讀文章寫批注”。不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀思路也會(huì)不同，有時(shí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)是為了“找尋最受感動(dòng)之處”，有時(shí)是“想一想課文講了一件什么事”，有時(shí)則又是“體會(huì)作者表達(dá)方法的作用”，這些目標(biāo)的不同使學(xué)生的閱讀思路自然也就不同。就拿“朗讀體驗(yàn)”這種閱讀目標(biāo)來說，“朗讀中獲取體驗(yàn)，帶著體驗(yàn)去朗讀”是它通常的閱讀方法，因此，其思路就被具體為“朗讀文本—獲取初讀體驗(yàn)—交流討論—聯(lián)系生活進(jìn)一步體驗(yàn)—感情朗讀—想象體驗(yàn)—朗讀表達(dá)”。

教師的板書設(shè)計(jì)自然也應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀思路，使整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)穿插板書提煉與學(xué)生的閱讀理解、經(jīng)驗(yàn)融入，從而獲得最佳發(fā)展。再以《記金華的雙龍洞》一文的板書為例。

這篇游記，學(xué)生閱讀時(shí)往往采用“整體—部分—整體”的閱讀方法。學(xué)生自然會(huì)循著葉圣陶“出城、入山、進(jìn)外洞、乘船、進(jìn)內(nèi)洞，最后出洞”的游覽順序，體會(huì)作者的所見所感。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀思路，設(shè)計(jì)“導(dǎo)游式”學(xué)習(xí)法，既讓學(xué)生當(dāng)解說員，解說線路，解說雙龍洞的特點(diǎn)，又讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游線路，去讀懂課文，去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。因此，板書設(shè)計(jì)時(shí)就適合采用“圖文并茂，以圖為主”的設(shè)計(jì)策略，再現(xiàn)作者游覽的路線，體現(xiàn)雙龍洞的特點(diǎn)，孔隙小，內(nèi)洞比外洞大，但連接兩洞。

這樣，學(xué)生的閱讀思路可以得到有效保護(hù)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容很快就能理清順序，在邊閱讀邊討論邊畫圖的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到了作者有條理的記敘方法。

千差萬別的閱讀思路，會(huì)帶來形式各異、形形色色的板書設(shè)計(jì)。這都需要教師“以學(xué)定教”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去確定板書設(shè)計(jì)的策略。只有這樣，板書才是有針對(duì)性的、實(shí)用的，其功效才會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。

四、遵從編者的“編寫思路”

對(duì)每一課的教學(xué)，語文教師必須明確各知識(shí)點(diǎn)所在的位置、教材的序列，領(lǐng)會(huì)編者的邏輯順序，明白編寫意圖，以尊重“編寫思路”。板書尊重了教材的編寫思路，就不會(huì)腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，教學(xué)才會(huì)有指向性，有落腳點(diǎn)。

板書遵從“編寫思路”可分以下三步進(jìn)行。

（一）研讀課例，明確課文序列

教師認(rèn)真研讀課文，明確課文在所處單元中的位置，明確課文所蘊(yùn)含的專項(xiàng)知識(shí)以及知識(shí)的延伸，從而使板書有的放矢，重點(diǎn)突出。

（二）把握主題，梳理教材體系

教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的，教師應(yīng)把握這一體系。這樣，板書時(shí)就知道哪些知識(shí)應(yīng)該板書，哪些知識(shí)該講透、拓展、延伸，講為學(xué)用。

（三）鉆研習(xí)題，把握訓(xùn)練重點(diǎn)

習(xí)題也是編者思路的重要體現(xiàn)，不應(yīng)忽視。人教版小學(xué)語文教材，每篇精讀課文后面都設(shè)置了精練的訓(xùn)練習(xí)題，它們蘊(yùn)含了本文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師不應(yīng)該放過這些習(xí)題，將板書設(shè)計(jì)與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，尊重“編寫思路”。如人教版四上《貓》一文的板書設(shè)計(jì)。

這一板書就是根據(jù)編者的編寫思路設(shè)計(jì)的?！敦垺肥且黄x課文，是著名作家老舍的一篇狀物散文。它觀察精細(xì)獨(dú)到、內(nèi)容充實(shí)飽滿、語言生動(dòng)有趣，為四年級(jí)學(xué)生提供了絕好的讀寫范例。編排這組教材的目的一是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容、了解動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情，二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)真實(shí)具體的表達(dá)方法。

因此，在板書設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)抓住課文的特點(diǎn)，將貓的關(guān)鍵詞予以呈現(xiàn)，不僅準(zhǔn)確地把握了教材的編寫意圖，幫助學(xué)生體味語言運(yùn)用的精妙，而且揭示了作者的寫作方法，為學(xué)生的仿寫積累了一定的語言范式。

總之，合理精美的板書，再配之以多媒體資源，可使學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，吸收典型語言，獲得審美熏陶，比之多媒體課件，更隨機(jī)，更靈活，更適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)以學(xué)定教的需要。因此，作為現(xiàn)代的語文教師，在擁有課件設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，更應(yīng)具有兼顧“四路”，寫得一手精美板書的能力，使板書行走在“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”之間。

（浙江省金華市環(huán)城小學(xué) 321000）

當(dāng)前的教學(xué)，現(xiàn)代手段不斷更迭，課堂條件日新月異，而傳統(tǒng)教學(xué)手段—— 板書似乎成了古董，備受冷落，或書寫潦草，或布局雜亂，或內(nèi)容隨意，甚至在熱鬧的電子屏幕邊竟出現(xiàn)了“零板書”！板書行走，可謂舉步維艱！

事實(shí)上，設(shè)計(jì)精美的板書是教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著事半功倍的作用。它以簡(jiǎn)明的文字圖示，將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)情，有機(jī)呈現(xiàn)，比之多媒體，更靈活、更有機(jī)，對(duì)滿足當(dāng)前語文教學(xué)改革需要有著“天然優(yōu)勢(shì)”。

那么究竟如何發(fā)揮這種“天然優(yōu)勢(shì)”，使板書有效行走在“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)藝術(shù)”間呢？筆者認(rèn)為，極為重要的是，它應(yīng)兼顧“四路”，即兼顧編者的編路、教師的教路、作者的行文思路、學(xué)生的學(xué)路。

一、找尋作者的“行文思路”

板書設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)明確板書的目的，使板書設(shè)計(jì)能對(duì)癥下藥，做到有的放矢，滿足教學(xué)需要和學(xué)生需要。唯有如此，板書才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。這就需要教師認(rèn)真閱讀、刻苦鉆研教材，找尋作者的行文思路。如人教版四下《記金華的雙龍洞》一文的板書。

這篇課文被編排在以“美麗的祖國(guó)”為主題的單元中，目的是讓學(xué)生們通過生動(dòng)優(yōu)美的語言，感受大自然的神奇景觀，學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言，激發(fā)學(xué)生的美感以及對(duì)語言文字的熱愛。

作者葉圣陶在寫本篇文章時(shí)，按游覽的先后順序，用準(zhǔn)確樸實(shí)的遣詞造句，展示了金華雙龍洞的美。遵循這樣的“編路”“寫路”，教師設(shè)計(jì)了“自讀自悟，以讀代講”的“教路”，設(shè)計(jì)時(shí)抓住瀏覽順序，根據(jù)學(xué)生“初讀課文，整體感知”的學(xué)路，依次板書“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，摘錄關(guān)鍵詞“突兀森郁、橋洞似的、像大會(huì)堂”，讓學(xué)生邊回憶邊體驗(yàn)，感受作者用詞的準(zhǔn)確。最后，朗讀課文，根據(jù)板書，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行背誦。這樣的板書設(shè)計(jì)從“四路”入手，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、精心編制“導(dǎo)讀思路”

葉圣陶曾說：“ 教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”

板書設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)這種“導(dǎo)”，使之具有“導(dǎo)學(xué)”的作用。這就需要教師深入挖掘教材，理清文章層次，提煉教材，又能契合文本特點(diǎn)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)計(jì)板書。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)讀”思路，是板書設(shè)計(jì)的藍(lán)本與依據(jù)，是教學(xué)板書的基礎(chǔ)。否則，板書一切作用的發(fā)揮和學(xué)生高效有質(zhì)的學(xué)習(xí)，只是空中樓閣。

有了這樣的“導(dǎo)讀思路”，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能逐漸自行地去把握文章內(nèi)容和寫作方法，提取精華。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板書。

教師在設(shè)計(jì)這一板書前，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀思路：“初讀課文，感知索溪峪的‘野”—“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”—“朗讀積累，體悟索溪峪的‘野”—“ 回歸整體，拓展延伸”。

教師在學(xué)生整體感知后，根據(jù)學(xué)生的體會(huì)完成板書，讓學(xué)生體會(huì)到索溪峪所有的美都回歸到一個(gè)字——“野”。而在“ 合作研讀，感受索溪峪的‘野”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)部分，分組研讀，交流討論，體會(huì)作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、動(dòng)物和游人的“野”的？在研讀的時(shí)候，讓學(xué)生思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述這個(gè)特點(diǎn)的？運(yùn)用了怎樣的寫作手法？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，聚焦于某一具體的句子，反復(fù)品味、揣摩、品讀。這樣的導(dǎo)學(xué)思路，做到了點(diǎn)面結(jié)合、文本感悟與語言實(shí)踐相結(jié)合。

教師根據(jù)“導(dǎo)學(xué)思路”，設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生直觀地領(lǐng)悟文章謀篇布局的方法，在獲得身臨其境體會(huì)的同時(shí)，更能獲得言語表達(dá)方法的技巧。

三、遵循學(xué)生的“閱讀思路”

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，也是板書策略設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)所在。板書的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際，只會(huì)是一紙空談。

板書的設(shè)計(jì)，應(yīng)該兼顧學(xué)生閱讀的興趣、注意力的引發(fā)、持續(xù) 、變化的過程。學(xué)生的閱讀思路一般經(jīng)歷“整體—部分—整體”的過程，板書也應(yīng)體現(xiàn)這樣的思路。但是，學(xué)生的閱讀常常有著不同的軌跡，有時(shí)是“讀中品悟”，有時(shí)是“朗讀加表演”，有時(shí)則是“默讀文章寫批注”。不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀思路也會(huì)不同，有時(shí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)是為了“找尋最受感動(dòng)之處”，有時(shí)是“想一想課文講了一件什么事”，有時(shí)則又是“體會(huì)作者表達(dá)方法的作用”，這些目標(biāo)的不同使學(xué)生的閱讀思路自然也就不同。就拿“朗讀體驗(yàn)”這種閱讀目標(biāo)來說，“朗讀中獲取體驗(yàn)，帶著體驗(yàn)去朗讀”是它通常的閱讀方法，因此，其思路就被具體為“朗讀文本—獲取初讀體驗(yàn)—交流討論—聯(lián)系生活進(jìn)一步體驗(yàn)—感情朗讀—想象體驗(yàn)—朗讀表達(dá)”。

教師的板書設(shè)計(jì)自然也應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀思路，使整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)穿插板書提煉與學(xué)生的閱讀理解、經(jīng)驗(yàn)融入，從而獲得最佳發(fā)展。再以《記金華的雙龍洞》一文的板書為例。

這篇游記，學(xué)生閱讀時(shí)往往采用“整體—部分—整體”的閱讀方法。學(xué)生自然會(huì)循著葉圣陶“出城、入山、進(jìn)外洞、乘船、進(jìn)內(nèi)洞，最后出洞”的游覽順序，體會(huì)作者的所見所感。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀思路，設(shè)計(jì)“導(dǎo)游式”學(xué)習(xí)法，既讓學(xué)生當(dāng)解說員，解說線路，解說雙龍洞的特點(diǎn)，又讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游線路，去讀懂課文，去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。因此，板書設(shè)計(jì)時(shí)就適合采用“圖文并茂，以圖為主”的設(shè)計(jì)策略，再現(xiàn)作者游覽的路線，體現(xiàn)雙龍洞的特點(diǎn)，孔隙小，內(nèi)洞比外洞大，但連接兩洞。

這樣，學(xué)生的閱讀思路可以得到有效保護(hù)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容很快就能理清順序，在邊閱讀邊討論邊畫圖的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到了作者有條理的記敘方法。

千差萬別的閱讀思路，會(huì)帶來形式各異、形形色色的板書設(shè)計(jì)。這都需要教師“以學(xué)定教”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去確定板書設(shè)計(jì)的策略。只有這樣，板書才是有針對(duì)性的、實(shí)用的，其功效才會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。

四、遵從編者的“編寫思路”

對(duì)每一課的教學(xué)，語文教師必須明確各知識(shí)點(diǎn)所在的位置、教材的序列，領(lǐng)會(huì)編者的邏輯順序，明白編寫意圖，以尊重“編寫思路”。板書尊重了教材的編寫思路，就不會(huì)腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，教學(xué)才會(huì)有指向性，有落腳點(diǎn)。

板書遵從“編寫思路”可分以下三步進(jìn)行。

（一）研讀課例，明確課文序列

教師認(rèn)真研讀課文，明確課文在所處單元中的位置，明確課文所蘊(yùn)含的專項(xiàng)知識(shí)以及知識(shí)的延伸，從而使板書有的放矢，重點(diǎn)突出。

（二）把握主題，梳理教材體系

教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的，教師應(yīng)把握這一體系。這樣，板書時(shí)就知道哪些知識(shí)應(yīng)該板書，哪些知識(shí)該講透、拓展、延伸，講為學(xué)用。

（三）鉆研習(xí)題，把握訓(xùn)練重點(diǎn)

習(xí)題也是編者思路的重要體現(xiàn)，不應(yīng)忽視。人教版小學(xué)語文教材，每篇精讀課文后面都設(shè)置了精練的訓(xùn)練習(xí)題，它們蘊(yùn)含了本文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師不應(yīng)該放過這些習(xí)題，將板書設(shè)計(jì)與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，尊重“編寫思路”。如人教版四上《貓》一文的板書設(shè)計(jì)。

這一板書就是根據(jù)編者的編寫思路設(shè)計(jì)的?！敦垺肥且黄x課文，是著名作家老舍的一篇狀物散文。它觀察精細(xì)獨(dú)到、內(nèi)容充實(shí)飽滿、語言生動(dòng)有趣，為四年級(jí)學(xué)生提供了絕好的讀寫范例。編排這組教材的目的一是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容、了解動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情，二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)真實(shí)具體的表達(dá)方法。

因此，在板書設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)抓住課文的特點(diǎn)，將貓的關(guān)鍵詞予以呈現(xiàn)，不僅準(zhǔn)確地把握了教材的編寫意圖，幫助學(xué)生體味語言運(yùn)用的精妙，而且揭示了作者的寫作方法，為學(xué)生的仿寫積累了一定的語言范式。

總之，合理精美的板書，再配之以多媒體資源，可使學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，吸收典型語言，獲得審美熏陶，比之多媒體課件，更隨機(jī)，更靈活，更適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)以學(xué)定教的需要。因此，作為現(xiàn)代的語文教師，在擁有課件設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，更應(yīng)具有兼顧“四路”，寫得一手精美板書的能力，使板書行走在“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”之間。

（浙江省金華市環(huán)城小學(xué) 321000）