夏紅麗

摘 要： 高中信息技術(shù)的教學(xué)要求在不斷發(fā)展與提高，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法已難以滿足社會(huì)發(fā)展的多元化要求，為此作者嘗試在教學(xué)中進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”，通過實(shí)踐與比對(duì)，可知新式教學(xué)方法對(duì)于提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的確卓有成效。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 運(yùn)用策略

一、背景分析

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活及學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)思想和方法的領(lǐng)會(huì)及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生注重交流與合作，倡導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究、試驗(yàn)和創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)問題的解決，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)未來社會(huì)，并為今后的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

這就要求信息技術(shù)教師能夠在信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)與運(yùn)用新的教學(xué)理論和方法，逐步探索出一種或多種更加適合課堂教學(xué)、適合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)的簡(jiǎn)析

“項(xiàng)目”一詞特別容易讓人聯(lián)想到農(nóng)工商產(chǎn)業(yè)方面，如某地區(qū)的扶貧項(xiàng)目、某處的招商項(xiàng)目、某建筑公司的建筑項(xiàng)目等。實(shí)際上在教育領(lǐng)域之內(nèi)，項(xiàng)目并不是一個(gè)陌生字眼，如某院校的科研項(xiàng)目、某院系的實(shí)踐項(xiàng)目、某年級(jí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。

對(duì)于“項(xiàng)目教學(xué)”的定義，目前主要有兩大流派，第一種是國外學(xué)者的定義：一種教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理。要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題（問題是基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)或者其他一些有意義的工作產(chǎn)生的），并在學(xué)習(xí)探究的過程中解決問題，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。另一種是國內(nèi)專家在國外研究理論基礎(chǔ)之上所做的本國化定義：項(xiàng)目教學(xué)（或項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)），一種以學(xué)生為本的新型學(xué)習(xí)模式，由師生共同依托一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師在此過程中一直引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主、協(xié)作的方式親自參與主題項(xiàng)目與子題的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理工作，最終在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。

“項(xiàng)目教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、有良好自我導(dǎo)向、為自身負(fù)責(zé)的創(chuàng)新型人才，與素質(zhì)教育的宗旨十分契合。

三、簡(jiǎn)述如何開展項(xiàng)目教學(xué)

（一）確定項(xiàng)目

結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“信息加工與表達(dá)”，選擇其中的“文字處理”部分為“項(xiàng)目教學(xué)”中的項(xiàng)目。這樣的好處在于項(xiàng)目?jī)?nèi)容不僅和教學(xué)計(jì)劃一致，同時(shí)文字處理本身內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，非常適合師生初次嘗試與運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)”。

（二）選取試驗(yàn)班級(jí)

由于是初次接觸到“項(xiàng)目教學(xué)”這一新式教學(xué)方法，秉持“在摸索中前進(jìn)”的觀點(diǎn)，在自己所教授的高一年級(jí)中選出兩個(gè)班（分別是一個(gè)普通班和一個(gè)提高班）來進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”（與之分別對(duì)應(yīng)的是高一年級(jí)其余進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的普通班和提高班），期望能夠逐步獲得關(guān)于該教學(xué)方法的使用體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

為了探明這兩個(gè)班學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，特地設(shè)計(jì)制作了“word初始能力及學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷”，并同時(shí)發(fā)給其他兩個(gè)同類型的班級(jí)（選取另外的一個(gè)普通班和一個(gè)提高班）。通過對(duì)回收的有效問卷的統(tǒng)計(jì)分析得知，相同層次班級(jí)學(xué)生的初始能力基本一致，學(xué)生之前僅掌握單項(xiàng)文字操作，缺乏將知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，基本都具有較強(qiáng)的求知欲，差別主要體現(xiàn)在個(gè)人之間，而班級(jí)整體的學(xué)習(xí)態(tài)度則基本一致。這樣就排除了其他因素對(duì)于教學(xué)效果的影響。

（三）“項(xiàng)目教學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在進(jìn)行文字處理項(xiàng)目教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一段時(shí)間的高中信息技術(shù)，已經(jīng)初步具備了互聯(lián)網(wǎng)資源的查找、檢索、下載和整合信息的能力，這些基礎(chǔ)能力的具備將為我們的文字處理項(xiàng)目教學(xué)提供支持。

1.本章知識(shí)技能的了解

（1）初步了解文字處理技術(shù)的發(fā)展與意義。了解word處理軟件中“文件”、“編輯”和“格式”等菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如文字、段落、頁面的設(shè)置、文字的查找和替換等位置和使用方法。“表格”菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如表格的插入及設(shè)置、word中函數(shù)的應(yīng)用等。

（2）學(xué)會(huì)分析、比較信息的不同表達(dá)方式（純文本、結(jié)構(gòu)化、形象化表達(dá)）的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)選用合適的方式表達(dá)和加工相應(yīng)的信息（word處理軟件中“插入”菜單欄中各下拉菜單功能的使用，如藝術(shù)字、文本框、圖片的插入及設(shè)置等）。

（3）綜合運(yùn)用word處理軟件的各種功能，制作出實(shí)用、精美的電子作品。

2.“項(xiàng)目教學(xué)”的制定

（1）項(xiàng)目的設(shè)定

①學(xué)校即將舉行90周年的校慶活動(dòng)，作為學(xué)校的一份子，希望同學(xué)們發(fā)揮各自的智慧，利用所學(xué)習(xí)的word文檔處理軟件制作一份宣傳學(xué)校的電子報(bào)刊。

②2013年亞青會(huì)即將在我省南京舉辦，作為半個(gè)東道主，請(qǐng)同學(xué)們利用學(xué)習(xí)的word文檔處理軟件制作一份圖文并茂的中英文南京歷史旅游美食指南。

③上網(wǎng)購物已經(jīng)是一種風(fēng)尚，請(qǐng)制作一份簡(jiǎn)單易懂的網(wǎng)上購物流程圖。

④自由選擇一個(gè)節(jié)日，制作一張電子賀卡，或者打印出來或者以郵件的方式向親朋好友表示祝賀。

教師將這四個(gè)項(xiàng)目的選項(xiàng)出示給學(xué)生，要求學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行選擇。

（2）項(xiàng)目的解析與分工

在教師將這四個(gè)項(xiàng)目的選項(xiàng)出示給學(xué)生之后，組織學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇并進(jìn)行分組，分組之后教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題制定項(xiàng)目規(guī)劃和任務(wù)分工，最終形成一個(gè)利用word文檔制作的相對(duì)成熟的電子作品，最后在全班進(jìn)行展示。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程

第一課時(shí)：項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備階段，完成教學(xué)目標(biāo)。教師將制作的關(guān)于word基礎(chǔ)知識(shí)的“學(xué)案”通過教學(xué)軟件發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照目標(biāo)和要求自學(xué)。學(xué)生首先學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本知識(shí)；然后體驗(yàn)各種文字處理技術(shù)；最后發(fā)言和總結(jié)知識(shí)。

第二課時(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)深化掌握階段，深度掌握知識(shí)，不浮于表面。

由于之前多采用自學(xué)方式，因此在第二課時(shí)，教師提供一些學(xué)習(xí)資源并且提出一些具有難度的問題，通過時(shí)間的堆砌和深入的探究進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力。學(xué)生練習(xí)word處理軟件中“文件”、“編輯”和“格式”菜單欄中各下拉菜單功能的操作和應(yīng)用。

第三課時(shí)：分組制訂計(jì)劃階段，提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組和制訂計(jì)劃；結(jié)合在互聯(lián)網(wǎng)上收集素材和自己選取的小項(xiàng)目（如制作自我簡(jiǎn)介）進(jìn)行示例演示，確定項(xiàng)目和小組成員；觀看教師的示例；根據(jù)本組所選項(xiàng)目及小組分工任務(wù)表，有組織地進(jìn)行相關(guān)資料的搜集并存儲(chǔ)（資料搜集與存儲(chǔ)必須持之以恒）。

第四課時(shí)：分組合作下的項(xiàng)目制作，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能力，提高學(xué)生整合利用資源的創(chuàng)新能力。老師組織學(xué)生進(jìn)行所選項(xiàng)目的制作；觀察學(xué)生在項(xiàng)目制作中的表現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造力；檢查項(xiàng)目制作精度并適時(shí)給予深度指導(dǎo)與幫助。學(xué)生運(yùn)用多種處理方式（如文本框、圖片環(huán)繞），整合各種資源（如資料資源、同學(xué)資源、老師資源等），提升高層次能力。

第五課時(shí)：成果展示、交流、評(píng)價(jià)階段，保持對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取兩組學(xué)生，給每一組學(xué)生三分鐘展示時(shí)間（共24分鐘），然后組織學(xué)生開始討論，最后要求每一組學(xué)生根據(jù)交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題和獲得的靈感進(jìn)一步完善自己的作品。每一組學(xué)生代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)自己小組的作品進(jìn)行陳述總結(jié)和展示；欣賞并評(píng)價(jià)其他小組的作品；記錄別的小組對(duì)自己小組作品的評(píng)價(jià)，汲取有益元素，課后進(jìn)行改進(jìn)完善。對(duì)于學(xué)生的付出與努力進(jìn)行肯定，滿足學(xué)生的成就感，通過別人的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)別人來提高自己的辨識(shí)能力。

最后，通過與普通教法的其他班級(jí)比較，不論是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、制作作品的精良程度、對(duì)于不同制作品的辨識(shí)程度抑或?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)的熱情等多個(gè)方面都獲得了不同程度的提高。

四、結(jié)語

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，運(yùn)用該教法不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)因其具有因材施教的特性，可在一定程度上解決學(xué)生個(gè)體差異的問題。該教法還對(duì)學(xué)生交流協(xié)作能力和高級(jí)思維能力的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，最后促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

基于本次嘗試的收獲，在此呼吁一線高中信息技術(shù)教師應(yīng)該不斷嘗試新式教法，同時(shí)吸收其精華，加入傳統(tǒng)教法中以豐富之，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘麗萍.淺議專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用模式.中國教育信息化，2012，（24）.