徐遠超

摘 要： 物理規(guī)律本就復雜難懂，教師在教學過程中要層層遞進，由淺入深地讓學生適應物理的難度，幫助學生更加全面地掌握物理規(guī)律、理解物理知識。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學 電場強度 物理規(guī)律

物理是當今世界上公認的最重要的基礎學科之一，物理規(guī)律是中學物理基礎知識中的核心內(nèi)容。由此可知，物理規(guī)律在高中物理教學中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學過程中用科學正確的方式引導學生全面系統(tǒng)地學習物理規(guī)律知識。

一、高中物理規(guī)律的特點

（一）只能被發(fā)現(xiàn)，不能主觀創(chuàng)造。

通常情況下，通過對事物的觀察、實驗和思考就可以發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律。規(guī)律是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在，它們只能被發(fā)現(xiàn)而不能被創(chuàng)造。我們在研究學習過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。歸納推理法從認識個別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現(xiàn)事物的共性。演繹推理法由定義的根本規(guī)律出發(fā)，層層遞進，從一般到特殊，邏輯嚴密結(jié)論嚴謹，能體現(xiàn)事物的特性。

（二）物理規(guī)律反映物理概念間的聯(lián)系。

物理概念組成物理規(guī)律，在實驗室中可以通過物理規(guī)律反映各個概念之間的必然聯(lián)系。就拿歐姆定理舉例：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導體時，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個物理量的數(shù)值得到導體的性能報告。歐姆定理反映出電流強度和導體電阻成反比又與導體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關(guān)系。

（三）物理規(guī)律的客觀性和局限性。

物理規(guī)律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對象和研究過程是在實際的客體通過簡化后得到的，而且實驗人員對實驗儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對實驗結(jié)果有影響，因此物理規(guī)律只能夠在一定的精確范圍內(nèi)反映各個物理量之間的聯(lián)系。

二、物理規(guī)律教學的阻礙

（一）感性認識不到位。

物理學是一門專門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的自然科學，也是當前被世界公認的最重要的基礎科學。部分學生對于物理的學習有思維障礙，主要是由于他們沒有聯(lián)系生活實際，將物理這門學科排除在了生活之外，把物理想象得過于復雜和專業(yè)，在學習前就對物理產(chǎn)生了恐懼心理。要想學好物理，必須聯(lián)系客觀實際，實事求是，讓學生以生活為基礎，理論為依據(jù)，多動手勤動腦，增長他們的見聞，幫助物理教學回歸生活。

（二）前學科觀念的影響。

前學科觀念就是指在學習之前，由于生活經(jīng)驗的積累，學生對某些問題已經(jīng)產(chǎn)生了先入為主的概念。有些前學科觀念能夠促進學生學習，有些則嚴重干擾了學生的學習和發(fā)展。比如學生總是認為一斤棉花比一斤鐵要輕；在慣性分析問題上總認為慣性的大小和運動物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學生總是認為摩擦力方向都與物體的運動方向相反，而且摩擦力總會阻礙物體運動；在自由落體問題上，認為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學習就是將學生腦海中的錯誤意識消除換上正確的新意識，如果不能達到好的效果，物理學習就會失去意義。

（三）不利的思維遷移和思維定勢的影響。

思維遷移分兩種，一種是先前學習的知識對后續(xù)學習的順向遷移，另一種是后學知識對已學過的知識的逆向遷移。思維定勢是指大腦被外界多次刺激后產(chǎn)生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢都有可能對學習造成不利影響，這就要求老師教會學生變通地學習，靈活地運用所學知識，舉一反三。

三、高中物理教學對物理規(guī)律教學的探究

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索熱情。

老師畢生致力于教書育人，但當前的應試教育模式將知識功利化，“填鴨式”教育成了老師應試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試摒棄傳統(tǒng)的開門見山直接切入重點的教學方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自己提出疑問、解答疑問，激發(fā)學生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學方法，可以幫助學生更深刻地記憶知識點，比起死記硬背效果更顯著。就以探究“電場強度”這節(jié)課為例，在課堂開始的時候，我不直接切入重點，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產(chǎn)生原理。之后讓學生帶著疑問課本上的圖14-5。學生通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學生分小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，先大膽假設，然后小心論證。在一問一答中，激發(fā)了學生的求知欲望。

（二）讓學生“知其然，又知其所以然”。

很多學生在學習中不能掌控自己對知識的掌握程度，上課時感覺聽懂了，換個題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學中，從根本上幫助學生理解知識，明白物理規(guī)律的深層意義，防止學生只記住公式而不能將公式靈活地應用于各種題型。以“電場強度”這節(jié)課為例，電場強度的公式是E=F/q。對于這個簡單的公式，教學中不能只要求學生死記硬背下公式的內(nèi)容，也不能僅僅告訴他們電場強度和電場力成正比，與電量成反比這個事實，更要讓他們明白是如何推導出這個公式、得到這個結(jié)論的。

（三）讓學生明確物理規(guī)律的成立范圍和條件。

物理規(guī)律并不是在任何時候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應用范圍。學生往往都只會一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強度”這節(jié)課中，學到真空中點電荷的電場強度公式E=KQ/r2，該公式的并不是對于所有的靜電場都是適用的。在學習這節(jié)課的過程中，老師一定要強調(diào)“點電荷”這個概念的相對性，嚴格來說點電荷是不存在的。

綜上所述，本文簡述了高中物理規(guī)律的特點，指出了當下對物理教學有阻礙的因素，最后以“電場強度”為例談了對高中物理規(guī)律的探究成果。由于物理規(guī)律本就復雜難懂，教師在教學過程中要層層遞進，由淺入深地讓學生適應物理的難度，幫助學生更加全面地掌握物理規(guī)律，理解物理知識。

參考文獻：

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