李志葉

摘要：在強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)新教學(xué)模式下，從四個方面調(diào)查了解高職院校英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持狀況，以期為教師有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供切實(shí)可行的教學(xué)操作措施。

關(guān)鍵詞：高職；英語教師；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0102-04

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在這總的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，高職階段的英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式也有了較大的變化，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新的教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的知識是由自己建構(gòu)的；而教師作為學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的中介因素，對學(xué)習(xí)者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用。該作用集中表現(xiàn)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面可以提供什么樣的支持和幫助呢？筆者依據(jù)自我決定理論，在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出：在高職英語教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、英語學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足等特點(diǎn)，教師可以通過為學(xué)生提供選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、提升自我效能以及提供情感支持四個方面，為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個支持性的外部環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

理論基礎(chǔ)

自我決定理論主要論述了人在什么樣的社會環(huán)境中才能獲得充分的發(fā)展。該理論的出發(fā)點(diǎn)是人類有三種基本的心理需求：自主需求，能力需求以及情感歸依需求。

自主需求在個體三種心理需求中是最基本的、同時也是最重要的。自主意味著自決，指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動完全是個人的自愿行為，沒有迫于外界任何壓力。借鑒以往的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，自主首先表現(xiàn)為選擇自由，具體是指學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的自由。另外，為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了選擇自由外，教師對學(xué)生自主性的支持還體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和技能的指導(dǎo)，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

能力需求是指人們希望通過活動來展現(xiàn)、證實(shí)和提高自己的能力。根據(jù)自決動機(jī)理論，個體能力需求的滿足是通過其活動體驗(yàn)所帶來的積極結(jié)果——對自身能力的肯定——來實(shí)現(xiàn)的，即可以通過自我效能的提升來實(shí)現(xiàn)。那么，在高職英語課堂環(huán)境下如何提升學(xué)生的自我效能呢？在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，筆者提出，首先，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動，把握好活動的難易度。其次，教師通過提供正面、肯定的學(xué)習(xí)活動反饋和評價往往會增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

情感歸依需求是指人們在心理上希望親近、依賴周圍環(huán)境中與自身關(guān)系親密的，對自身有重大影響的人（例如父母親、教師等），或者與他們形成一種密切的聯(lián)系，從而獲得安全感。實(shí)驗(yàn)研究表明，個體為了獲得更好的發(fā)展，以及充分展現(xiàn)、發(fā)揮自己的能力，在心理上需要體驗(yàn)一種安全的、甚至親密的人際關(guān)系。在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者的情感歸依的滿足意味著教師應(yīng)該從情感上支持學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)生的個人情感需要。具體來說，教師可以從以下方面支持學(xué)生的情感歸依需求：了解學(xué)生的具體需求和困難；與學(xué)生就其個人相關(guān)問題進(jìn)行有意義的談話；理解和欣賞學(xué)生；參與學(xué)生的活動等。

綜上所述，在課堂環(huán)境下，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，即教師對學(xué)生自主、能力以及（情感）歸依三個方面的支持可以從以下四個方面具體體現(xiàn)出來：對學(xué)生選擇自由度的支持、學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)、自我效能的提升以及情感上的支持。因此，本次調(diào)查高職英語教師在課堂環(huán)境下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持問卷也是根據(jù)這四個方面設(shè)計(jì)的。

研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

調(diào)查了解教師在提供選擇自由、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、提升自我效能以及情感支持四個方面的支持情況，為教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面提供切實(shí)可行的教學(xué)操作措施。

（二）研究對象

本次研究對浙江省所在的6所高職院校、450名一年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象涉及理、工、文等學(xué)科的十多個專業(yè)。在發(fā)放的450份問卷中收回有效問卷427份，有效率為94.88%（剔除漏填問卷，以及所有選項(xiàng)同一問卷）。

（三）研究方法

為了能全面真實(shí)地反映教師在提供選擇自由、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、提升自我效能以及情感支持四個方面的真實(shí)情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。

因?yàn)闆]有現(xiàn)成的問卷，筆者根據(jù)文獻(xiàn)綜述所提出的四個方面以及每個方面所涉及的不同角度進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。將問卷在兩個班級（與正式問卷調(diào)查對象性質(zhì)類似）進(jìn)行小范圍的試測；對試測結(jié)果進(jìn)行分析，并與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，收集他們對問卷的意見。在此基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行了最后修訂，然后進(jìn)行了正式問卷調(diào)查。

在問卷調(diào)查結(jié)束后不久，筆者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問題與部分問卷對學(xué)生進(jìn)行了訪談，以獲取通過問卷調(diào)查無法得到的信息。數(shù)據(jù)分析以后，根據(jù)問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題，筆者也與部分被調(diào)查班級的英語教師進(jìn)行了開放式的談話，征詢教師對學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的建議，并分析了問卷中出現(xiàn)問題的深層原因。

結(jié)果與討論

修改后用于正式調(diào)查的問卷，其內(nèi)部一致性較高，Alpha系數(shù)為0.9379，所調(diào)查四個方面的內(nèi)部一致性也都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。所以本次研究所收集的數(shù)據(jù)具有可靠性。

（一）自主學(xué)習(xí)支持總體情況

為了獲得教師在四個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持情況，筆者用單樣本T檢驗(yàn)的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。從表1和表2可以看出，自主支持四個方面的平均分以及總量表的平均分都高于3，與3之間存在顯著差異。在四個方面中，教師對提升學(xué)生自我效能支持度最高（3.7491），其次是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（3.6864）和情感支持（3.5122），而對學(xué)生選擇自由的支持度最低（3.1438）。endprint

（二）四個方面的具體支持情況

1.提升自我效能。

在教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個方面中，自我效能支持度最高，平均分為3.7491。從下頁表3中可以看出，教師相信學(xué)生有能力學(xué)好英語（3.96）；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，增強(qiáng)其對自身能力的信心（4.20）；對于學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)，教師通過提供積極、肯定的評價和反饋意見（量表14題，16題，17題，18題）也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。相對來說，量表19、10題平均分較低，尤其是第10題，平均分為3.28，說明英語課堂上所設(shè)計(jì)的活動，所用到的學(xué)習(xí)材料在增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心、提升自我效能方面沒有其他方式那么明顯。

事后與部分學(xué)生的談話中發(fā)現(xiàn)：大部分受訪學(xué)生認(rèn)為英語課上所用的學(xué)習(xí)材料較難，從而引起課堂焦慮，影響到課堂表現(xiàn)，當(dāng)然也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。值得欣慰的是大部分學(xué)生表示英語教師平時經(jīng)?？隙ㄋ麄冇⒄Z學(xué)習(xí)的能力，對于其學(xué)習(xí)活動大都會給予積極、有意義的評價。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

從數(shù)據(jù)分析（見表4）來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面支持度也較高，平均分為3.6864。量表15題“在英語課上，教師鼓勵我們提問”的支持度最高，達(dá)到了4.14；其次為聽力技巧指導(dǎo)，支持度達(dá)到了3.92；在口頭表達(dá)（3.57）、閱讀（3.77）和寫作（3.63）的技巧指導(dǎo)方面沒有聽力那么明顯，但也達(dá)到了令人滿意的程度；同時教師還指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（3.56），進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價和監(jiān)控（3.55）。但是教師對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生對學(xué)習(xí)策略、技巧的掌握兩者并不一致。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，量表28題“通過課堂學(xué)習(xí)，我掌握了一些有效的英語學(xué)習(xí)技巧和策略”平均分只有3.34，低于其他各項(xiàng)，說明學(xué)生并沒有真正、有效掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略和技巧。事后與教師的訪談還發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題：教師雖然知道一些英語學(xué)習(xí)技巧，但對于學(xué)習(xí)策略的很多概念及具體做法，很多教師表現(xiàn)出陌生感。

3.情感支持。

很多教師都意識到要提高學(xué)生自信心，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但是對于學(xué)生的情感支持，無論在理論上還是實(shí)踐上，都為人們所忽視。本次研究數(shù)據(jù)反映了一些問題，例如，教師不太了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難和要求：量表第5題（3.21），平時不太關(guān)注學(xué)生其他方面的情況：量表第30題（3.20），等等。

在數(shù)據(jù)處理后，筆者根據(jù)暴露出來的問題對部分教師進(jìn)行了訪談。以下摘自對教師的訪談記錄：“平時除了上課，就沒有時間與學(xué)生呆在一起，很少與學(xué)生交流”，“班級人數(shù)太多，無法了解每一個學(xué)生的困難和要求”，“班里學(xué)生英語水平差別很大，很難照顧到每個學(xué)生的要求”等等。當(dāng)然也有些教師提出了應(yīng)更好地關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流的個人意見。例如，下班后與學(xué)生網(wǎng)上聊天進(jìn)行交流，通過電子郵件與學(xué)生保持聯(lián)系等，或者進(jìn)入學(xué)校的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主學(xué)習(xí)，然后安排教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，等等。

4.選擇自由。

在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個方面中，選擇自由的支持度最低，平均分為3.1438，低于量表總平均分3.5721。具體分析，除了量表第13題“在課堂討論中，我們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法”評價較高外（3.94），對于學(xué)生參與制定英語課程目標(biāo)（3.03），選擇自己感興趣的活動（2.65），選擇有意義的活動（3.07），選擇適合自己的課后練習(xí)（3.03）這些方面支持度都較低，尤其是量表第9題“在英語課上，我們可以選擇自己感興趣的活動”得分最低（2.65）。

之后，對學(xué)生的訪談給了我們一些答案：“英語課上大家都是做同樣的活動，我們沒得選擇”，“在英語課上，有時我們可以選擇一些活動，但大部分活動我覺得沒意思”。在對教師的訪談中，教師給我們列出了一系列的困難：教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)需要完成；一些有趣的英語活動對學(xué)生有一定的語言能力要求；英語教學(xué)要求小班授課等等。

小結(jié)

高職英語教學(xué)過程中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持狀況是本次調(diào)查的重點(diǎn)。分析結(jié)果顯示：教師在選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、自我效能提升、情感支持四個方面的支持度都比較高，平均分都高于3，與3之間存在顯著差異。（1）學(xué)生對英語教師在提升其自我效能方面評價最高。大部分教師能通過鼓勵學(xué)生參與難易度適當(dāng)?shù)恼n堂活動，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，通過提供積極、正面的反饋來增強(qiáng)學(xué)生對自身能力的信心。（2）在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和情感支持方面，教師給予的支持度尚可，但是存在著一些問題。其中之一就是有很多教師自身對學(xué)習(xí)策略的概念和做法缺乏系統(tǒng)的了解，所以不可能對學(xué)生提供有效的策略輔導(dǎo)；另外，由于英語課人數(shù)較多，教師除了課堂時間外，沒有其余時間和學(xué)生交流，從而存在著教師與學(xué)生之間交流不夠，有部分教師不太了解學(xué)生的困難和需求，從而不能進(jìn)行有效的針對性教學(xué)等問題。（3）在教師對學(xué)生選擇自由支持方面，學(xué)生的評價分最低。事后對學(xué)生和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師自身沒有足夠的自主權(quán)來決定上課內(nèi)容、進(jìn)度等，他們必須嚴(yán)格按照授課計(jì)劃進(jìn)行，相對應(yīng)地給予學(xué)生的選擇自由也較少。當(dāng)然調(diào)查結(jié)果也暴露出一些問題，針對這些問題筆者也進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查和分析，揭示了一些深層次的原因，并給出了一些可行性的建議。

最后，值得強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)筆者的教學(xué)體會以及對其他教師的訪談結(jié)果，教師提升學(xué)生的自我效能的可操作性強(qiáng)，且富有成效，所以提倡英語教師在日常的教學(xué)活動過程中多加使用。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是項(xiàng)艱巨的任務(wù)，首先應(yīng)該對英語教師加強(qiáng)這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，而且學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)應(yīng)該貫穿教學(xué)活動全過程。為學(xué)生提供選擇自由，要先保證教師在制定教學(xué)計(jì)劃、選擇授課內(nèi)容等方面一定程度上的自由。外語教學(xué)要富有教育性，必須使學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)的個人意義，了解學(xué)習(xí)者的個體特征和個人需求。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Xinyi Wu. Intrinsic motivation and young language learners： the impact of the classroom environment [J].System，2003（31）：501-517.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint

（二）四個方面的具體支持情況

1.提升自我效能。

在教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個方面中，自我效能支持度最高，平均分為3.7491。從下頁表3中可以看出，教師相信學(xué)生有能力學(xué)好英語（3.96）；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，增強(qiáng)其對自身能力的信心（4.20）；對于學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)，教師通過提供積極、肯定的評價和反饋意見（量表14題，16題，17題，18題）也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。相對來說，量表19、10題平均分較低，尤其是第10題，平均分為3.28，說明英語課堂上所設(shè)計(jì)的活動，所用到的學(xué)習(xí)材料在增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心、提升自我效能方面沒有其他方式那么明顯。

事后與部分學(xué)生的談話中發(fā)現(xiàn)：大部分受訪學(xué)生認(rèn)為英語課上所用的學(xué)習(xí)材料較難，從而引起課堂焦慮，影響到課堂表現(xiàn)，當(dāng)然也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。值得欣慰的是大部分學(xué)生表示英語教師平時經(jīng)?？隙ㄋ麄冇⒄Z學(xué)習(xí)的能力，對于其學(xué)習(xí)活動大都會給予積極、有意義的評價。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

從數(shù)據(jù)分析（見表4）來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面支持度也較高，平均分為3.6864。量表15題“在英語課上，教師鼓勵我們提問”的支持度最高，達(dá)到了4.14；其次為聽力技巧指導(dǎo)，支持度達(dá)到了3.92；在口頭表達(dá)（3.57）、閱讀（3.77）和寫作（3.63）的技巧指導(dǎo)方面沒有聽力那么明顯，但也達(dá)到了令人滿意的程度；同時教師還指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（3.56），進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價和監(jiān)控（3.55）。但是教師對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生對學(xué)習(xí)策略、技巧的掌握兩者并不一致。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，量表28題“通過課堂學(xué)習(xí)，我掌握了一些有效的英語學(xué)習(xí)技巧和策略”平均分只有3.34，低于其他各項(xiàng)，說明學(xué)生并沒有真正、有效掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略和技巧。事后與教師的訪談還發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題：教師雖然知道一些英語學(xué)習(xí)技巧，但對于學(xué)習(xí)策略的很多概念及具體做法，很多教師表現(xiàn)出陌生感。

3.情感支持。

很多教師都意識到要提高學(xué)生自信心，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但是對于學(xué)生的情感支持，無論在理論上還是實(shí)踐上，都為人們所忽視。本次研究數(shù)據(jù)反映了一些問題，例如，教師不太了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難和要求：量表第5題（3.21），平時不太關(guān)注學(xué)生其他方面的情況：量表第30題（3.20），等等。

在數(shù)據(jù)處理后，筆者根據(jù)暴露出來的問題對部分教師進(jìn)行了訪談。以下摘自對教師的訪談記錄：“平時除了上課，就沒有時間與學(xué)生呆在一起，很少與學(xué)生交流”，“班級人數(shù)太多，無法了解每一個學(xué)生的困難和要求”，“班里學(xué)生英語水平差別很大，很難照顧到每個學(xué)生的要求”等等。當(dāng)然也有些教師提出了應(yīng)更好地關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流的個人意見。例如，下班后與學(xué)生網(wǎng)上聊天進(jìn)行交流，通過電子郵件與學(xué)生保持聯(lián)系等，或者進(jìn)入學(xué)校的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主學(xué)習(xí)，然后安排教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，等等。

4.選擇自由。

在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個方面中，選擇自由的支持度最低，平均分為3.1438，低于量表總平均分3.5721。具體分析，除了量表第13題“在課堂討論中，我們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法”評價較高外（3.94），對于學(xué)生參與制定英語課程目標(biāo)（3.03），選擇自己感興趣的活動（2.65），選擇有意義的活動（3.07），選擇適合自己的課后練習(xí)（3.03）這些方面支持度都較低，尤其是量表第9題“在英語課上，我們可以選擇自己感興趣的活動”得分最低（2.65）。

之后，對學(xué)生的訪談給了我們一些答案：“英語課上大家都是做同樣的活動，我們沒得選擇”，“在英語課上，有時我們可以選擇一些活動，但大部分活動我覺得沒意思”。在對教師的訪談中，教師給我們列出了一系列的困難：教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)需要完成；一些有趣的英語活動對學(xué)生有一定的語言能力要求；英語教學(xué)要求小班授課等等。

小結(jié)

高職英語教學(xué)過程中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持狀況是本次調(diào)查的重點(diǎn)。分析結(jié)果顯示：教師在選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、自我效能提升、情感支持四個方面的支持度都比較高，平均分都高于3，與3之間存在顯著差異。（1）學(xué)生對英語教師在提升其自我效能方面評價最高。大部分教師能通過鼓勵學(xué)生參與難易度適當(dāng)?shù)恼n堂活動，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，通過提供積極、正面的反饋來增強(qiáng)學(xué)生對自身能力的信心。（2）在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和情感支持方面，教師給予的支持度尚可，但是存在著一些問題。其中之一就是有很多教師自身對學(xué)習(xí)策略的概念和做法缺乏系統(tǒng)的了解，所以不可能對學(xué)生提供有效的策略輔導(dǎo)；另外，由于英語課人數(shù)較多，教師除了課堂時間外，沒有其余時間和學(xué)生交流，從而存在著教師與學(xué)生之間交流不夠，有部分教師不太了解學(xué)生的困難和需求，從而不能進(jìn)行有效的針對性教學(xué)等問題。（3）在教師對學(xué)生選擇自由支持方面，學(xué)生的評價分最低。事后對學(xué)生和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師自身沒有足夠的自主權(quán)來決定上課內(nèi)容、進(jìn)度等，他們必須嚴(yán)格按照授課計(jì)劃進(jìn)行，相對應(yīng)地給予學(xué)生的選擇自由也較少。當(dāng)然調(diào)查結(jié)果也暴露出一些問題，針對這些問題筆者也進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查和分析，揭示了一些深層次的原因，并給出了一些可行性的建議。

最后，值得強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)筆者的教學(xué)體會以及對其他教師的訪談結(jié)果，教師提升學(xué)生的自我效能的可操作性強(qiáng)，且富有成效，所以提倡英語教師在日常的教學(xué)活動過程中多加使用。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是項(xiàng)艱巨的任務(wù)，首先應(yīng)該對英語教師加強(qiáng)這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，而且學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)應(yīng)該貫穿教學(xué)活動全過程。為學(xué)生提供選擇自由，要先保證教師在制定教學(xué)計(jì)劃、選擇授課內(nèi)容等方面一定程度上的自由。外語教學(xué)要富有教育性，必須使學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)的個人意義，了解學(xué)習(xí)者的個體特征和個人需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Edward L Deci， Richard M Ryan，Geoffrey C Williams. Need satisfaction and the self-regulation of learning[J].Learning and individual differences，1996，8（3），165-183.

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[3]Marion Williams，Robert L Burden.語言教師心理學(xué)初探[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]Parks M R，F(xiàn)loyd K.Meanings for closeness and intimacy in friendship [J].Journal of Social and Personal Relationships，1996（13），85-108.

[5]Xinyi Wu. Intrinsic motivation and young language learners： the impact of the classroom environment [J].System，2003（31）：501-517.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint

（二）四個方面的具體支持情況

1.提升自我效能。

在教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個方面中，自我效能支持度最高，平均分為3.7491。從下頁表3中可以看出，教師相信學(xué)生有能力學(xué)好英語（3.96）；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，增強(qiáng)其對自身能力的信心（4.20）；對于學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)，教師通過提供積極、肯定的評價和反饋意見（量表14題，16題，17題，18題）也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。相對來說，量表19、10題平均分較低，尤其是第10題，平均分為3.28，說明英語課堂上所設(shè)計(jì)的活動，所用到的學(xué)習(xí)材料在增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心、提升自我效能方面沒有其他方式那么明顯。

事后與部分學(xué)生的談話中發(fā)現(xiàn)：大部分受訪學(xué)生認(rèn)為英語課上所用的學(xué)習(xí)材料較難，從而引起課堂焦慮，影響到課堂表現(xiàn)，當(dāng)然也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。值得欣慰的是大部分學(xué)生表示英語教師平時經(jīng)?？隙ㄋ麄冇⒄Z學(xué)習(xí)的能力，對于其學(xué)習(xí)活動大都會給予積極、有意義的評價。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

從數(shù)據(jù)分析（見表4）來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面支持度也較高，平均分為3.6864。量表15題“在英語課上，教師鼓勵我們提問”的支持度最高，達(dá)到了4.14；其次為聽力技巧指導(dǎo)，支持度達(dá)到了3.92；在口頭表達(dá)（3.57）、閱讀（3.77）和寫作（3.63）的技巧指導(dǎo)方面沒有聽力那么明顯，但也達(dá)到了令人滿意的程度；同時教師還指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（3.56），進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價和監(jiān)控（3.55）。但是教師對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生對學(xué)習(xí)策略、技巧的掌握兩者并不一致。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，量表28題“通過課堂學(xué)習(xí)，我掌握了一些有效的英語學(xué)習(xí)技巧和策略”平均分只有3.34，低于其他各項(xiàng)，說明學(xué)生并沒有真正、有效掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)策略和技巧。事后與教師的訪談還發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題：教師雖然知道一些英語學(xué)習(xí)技巧，但對于學(xué)習(xí)策略的很多概念及具體做法，很多教師表現(xiàn)出陌生感。

3.情感支持。

很多教師都意識到要提高學(xué)生自信心，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但是對于學(xué)生的情感支持，無論在理論上還是實(shí)踐上，都為人們所忽視。本次研究數(shù)據(jù)反映了一些問題，例如，教師不太了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難和要求：量表第5題（3.21），平時不太關(guān)注學(xué)生其他方面的情況：量表第30題（3.20），等等。

在數(shù)據(jù)處理后，筆者根據(jù)暴露出來的問題對部分教師進(jìn)行了訪談。以下摘自對教師的訪談記錄：“平時除了上課，就沒有時間與學(xué)生呆在一起，很少與學(xué)生交流”，“班級人數(shù)太多，無法了解每一個學(xué)生的困難和要求”，“班里學(xué)生英語水平差別很大，很難照顧到每個學(xué)生的要求”等等。當(dāng)然也有些教師提出了應(yīng)更好地關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流的個人意見。例如，下班后與學(xué)生網(wǎng)上聊天進(jìn)行交流，通過電子郵件與學(xué)生保持聯(lián)系等，或者進(jìn)入學(xué)校的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主學(xué)習(xí)，然后安排教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，等等。

4.選擇自由。

在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持的四個方面中，選擇自由的支持度最低，平均分為3.1438，低于量表總平均分3.5721。具體分析，除了量表第13題“在課堂討論中，我們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法”評價較高外（3.94），對于學(xué)生參與制定英語課程目標(biāo)（3.03），選擇自己感興趣的活動（2.65），選擇有意義的活動（3.07），選擇適合自己的課后練習(xí)（3.03）這些方面支持度都較低，尤其是量表第9題“在英語課上，我們可以選擇自己感興趣的活動”得分最低（2.65）。

之后，對學(xué)生的訪談給了我們一些答案：“英語課上大家都是做同樣的活動，我們沒得選擇”，“在英語課上，有時我們可以選擇一些活動，但大部分活動我覺得沒意思”。在對教師的訪談中，教師給我們列出了一系列的困難：教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)需要完成；一些有趣的英語活動對學(xué)生有一定的語言能力要求；英語教學(xué)要求小班授課等等。

小結(jié)

高職英語教學(xué)過程中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持狀況是本次調(diào)查的重點(diǎn)。分析結(jié)果顯示：教師在選擇自由、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、自我效能提升、情感支持四個方面的支持度都比較高，平均分都高于3，與3之間存在顯著差異。（1）學(xué)生對英語教師在提升其自我效能方面評價最高。大部分教師能通過鼓勵學(xué)生參與難易度適當(dāng)?shù)恼n堂活動，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，通過提供積極、正面的反饋來增強(qiáng)學(xué)生對自身能力的信心。（2）在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和情感支持方面，教師給予的支持度尚可，但是存在著一些問題。其中之一就是有很多教師自身對學(xué)習(xí)策略的概念和做法缺乏系統(tǒng)的了解，所以不可能對學(xué)生提供有效的策略輔導(dǎo)；另外，由于英語課人數(shù)較多，教師除了課堂時間外，沒有其余時間和學(xué)生交流，從而存在著教師與學(xué)生之間交流不夠，有部分教師不太了解學(xué)生的困難和需求，從而不能進(jìn)行有效的針對性教學(xué)等問題。（3）在教師對學(xué)生選擇自由支持方面，學(xué)生的評價分最低。事后對學(xué)生和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師自身沒有足夠的自主權(quán)來決定上課內(nèi)容、進(jìn)度等，他們必須嚴(yán)格按照授課計(jì)劃進(jìn)行，相對應(yīng)地給予學(xué)生的選擇自由也較少。當(dāng)然調(diào)查結(jié)果也暴露出一些問題，針對這些問題筆者也進(jìn)行了一些相關(guān)的調(diào)查和分析，揭示了一些深層次的原因，并給出了一些可行性的建議。

最后，值得強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)筆者的教學(xué)體會以及對其他教師的訪談結(jié)果，教師提升學(xué)生的自我效能的可操作性強(qiáng)，且富有成效，所以提倡英語教師在日常的教學(xué)活動過程中多加使用。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是項(xiàng)艱巨的任務(wù)，首先應(yīng)該對英語教師加強(qiáng)這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，而且學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)應(yīng)該貫穿教學(xué)活動全過程。為學(xué)生提供選擇自由，要先保證教師在制定教學(xué)計(jì)劃、選擇授課內(nèi)容等方面一定程度上的自由。外語教學(xué)要富有教育性，必須使學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)的個人意義，了解學(xué)習(xí)者的個體特征和個人需求。

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[5]Xinyi Wu. Intrinsic motivation and young language learners： the impact of the classroom environment [J].System，2003（31）：501-517.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint